Componente curricular: Educação
Física Ano: 6º Bimestre: 1º
Sequência didática 2
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Unidade temática
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Danças
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Objeto de conhecimento
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Danças
urbanas
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O hip-hop e a discriminação
racial
Apresentação
Nesta sequência didática tratamos do break, expressão artística da dança que
é um dos pilares do hip-hop, e uma
questão implícita em sua abordagem: o racismo. Retomamos que o hip-hop é um movimento cultural maior,
que abrange diferentes vertentes: além da dança, também a música (representada
pelo DJ – Disc Jockey e pelo MC – Mestre de Cerimônia) e a arte
visual (representada pelo grafite). Entendemos que as danças urbanas buscam uma
mensagem de respeito ao jovem negro da periferia, também produtor de cultura e
arte. Diante disso, o freestyle é o
estilo que oferece maior liberdade ao dançarino ao criar suas composições.
Objetivos de aprendizagem
Objetivos gerais
·
Vivenciar a dança e refletir sobre o preconceito
e o racismo por meio de experiências estéticas significativas.
Objeto de conhecimento/Habilidades
Danças urbanas
·
(EF67EF11)
Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
·
(EF67EF12)
Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das
danças urbanas.
Tempo previsto: 3 aulas
Aula 1
Gestão dos alunos: os alunos trabalharão coletivamente, com
a mediação do professor.
Objetivos específicos de aprendizagem
·
Favorecer o desenvolvimento de habilidades para
as danças urbanas e mais especificamente o estilo de dança freestyle.
·
Estimular uma reflexão crítica que potencialize
o respeito pela diversidade cultural, de gênero, de raça, de potencialidades e
de escolhas.
Recursos didáticos
Espaço físico: sala de
aula
Materiais: lousa, caneta/giz para
lousa, caderno, caneta, equipamento para projeção de imagens e vídeos (projetor
digital, computador ou aparelho de DVD), aparelho de som e mídias de música
(celular, pen drive ou CD)
Desenvolvimento da aula
Momento 1
– Converse com os alunos sobre a manifestação hip-hop, retomando seus pilares: o DJ – Disc Jockey, que mixa as músicas; o MC – Mestre de Cerimônia,
responsável pela parte do canto; o break,
que se refere à dança; e o grafite – desenhos e pinturas. De forma mais
específica, trate da fundamentação do
hip-hop, baseada na luta contra o
preconceito racial, a miséria e a exclusão.
Momento 2
– Converse com os alunos realizando uma avaliação diagnóstica sobre as seguintes
questões:
a) O que é
preconceito? b) O que é racismo? c) O que é exclusão? d) Há práticas racistas na escola/na
sua cidade/no seu bairro? Como elas se manifestam?
Momento 3
– Comente com os alunos que há leis que inviabilizam e intimidam práticas racistas,
em favor da boa convivência na diversidade. Uma sugestão de leitura prévia a
fim de preparar a conversa com eles é a Lei federal nº 10.639/2003.
Momento 4
– Assista com os alunos ao curta-metragem Vista
a minha pele, disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=LWBodKwuHCM>.
Acesso em: 31 jun. 2018. Trata-se de uma paródia da realidade brasileira, que
discute racismo e preconceito. Nessa história, os negros são a classe dominante
e os brancos foram escravizados. Maria é uma menina branca, pobre, que estuda
em um colégio particular graças a uma bolsa de estudos. A maioria de seus
colegas a hostiliza, com exceção de sua amiga, filha de diplomata, que morou em
países pobres e tem outra visão da sociedade. Maria quer ser “Miss Festa Junina” da escola, mas não é
fácil alcançar seus objetivos por conta do preconceito e do racismo da
sociedade.
Durante a exibição do filme, realize as intervenções
que achar necessárias ou anote questões para comentar e discutir com os alunos
após a exibição.
Momento 5
– Solicite aos alunos que façam um fichamento ou resumo do curta-metragem como
tarefa, apontando as passagens em que eles perceberam relações de racismo e
preconceito.
Aula 2
Gestão dos alunos: os alunos trabalharão coletivamente, com
a mediação do professor.
Objetivos específicos de aprendizagem
·
Estimular uma reflexão crítica que potencialize
o respeito pela diversidade cultural, de gênero, de raça, de potencialidades e
de escolhas.
·
Encorajar a tolerância ao próximo de modo a
primar pela boa convivência no mesmo espaço/tempo e a enriquecer o aprendizado
na diversidade cultural.
Recursos didáticos
Espaço físico: sala de
aula ou sala de multimídia
Materiais: lousa, caneta/giz para
lousa, caderno e caneta
Desenvolvimento da aula
Momento 1
– Solicite aos alunos a tarefa que eles tinham para realizar. Na lousa, elabore
um quadro-
-síntese do curta-metragem assistido na aula anterior. Para preenchê-lo, dê voz
aos alunos.
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Enredo do vídeo
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Síntese
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Trechos de preconceito e racismo
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Situação inicial: apresentação do cenário e das
personagens; ordem social existente.
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Resumir em tópicos.
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Apontamento de situações.
Frases dos alunos que identifiquem o preconceito e o
racismo.
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Conflito: desequilíbrio ou ordem perturbada.
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Resumir em tópicos.
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Apontamentos de situações.
Frases dos alunos que identifiquem o preconceito e o
racismo.
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Desfecho: desenlace ou ordem restabelecida, ou fim da
história.
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Resumir em tópicos.
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Apontamentos de situações.
Frases dos alunos que identifiquem o preconceito e o
racismo.
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Momento 2
– Discuta e analise o quadro-síntese com os alunos, solicitando que eles
estabeleçam relações de preconceito e racismo em seus espaços e tempos
cotidianos, por exemplo, na aula de Educação Física. Saliente que, ainda hoje,
a escola valoriza apenas a cultura do colonizador – eurocêntrica, masculina,
branca, heterossexual e cristã. Estimule-os a refletir sobre as demais culturas
e os conhecimentos que as crianças e os jovens trazem em sua bagagem.
Questione: “Estaria havendo uma desvalorização ou uma desconsideração do que o
Brasil possui por excelência – a diversidade ou pluralidade cultural?”; “E
quanto aos afrodescendentes, eles têm vez e voz na sociedade?”. Auxilie-os,
levando-os a perceber as relações de poder, exclusão e submissão do negro no
Brasil desde o processo colonizador ocorrido no início da história do país.
Conduza-os a estabelecer metas de convívio social guiadas pelo respeito às
diferenças, de modo a repudiar a discriminação e o preconceito étnico aqui
ressaltado. Finalize esse momento estabelecendo e mediando uma reflexão sobre
esta frase do antropólogo e sociólogo francês Marcel Mauss: “O que nos faz
iguais é nossa capacidade de nos diferenciarmos uns dos outros”. Comente que
somos todos diferentes e que não é a cor da pele que nos fará melhores ou piores;
somos apenas diferentes. E que bom podermos também nos manifestar de formas
diferentes
Momento 3 – Solicite aos alunos que, inspirados no curta-metragem e
com base em suas próprias experiências e vivências, pesquisem músicas para a
próxima aula. Sugestão: "Racismo é burrice", música de Gabriel, o
Pensador. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=MDaB8muAANc>.
Acesso em: 31 jul. 2018.
Solicite ainda que tragam suas pesquisas musicais para a próxima aula e que
exercitem a composição de um rap, ou
seja, que escrevam a letra de um rap inspirados
na discussão e na reflexão sobre o preconceito e o racismo.
Aula
3
Gestão dos alunos:
alunos
organizados em quartetos.
Objetivos específicos de aprendizagem
·
Favorecer o desenvolvimento de habilidades para
as danças urbanas e mais especificamente do estilo de dança freestyle.
·
Estimular uma reflexão crítica que potencialize
o respeito pela diversidade cultural, de gênero, de raça, de potencialidades e
de escolhas.
·
Estimular a aceitação de ideias criativas para a
elaboração de produções artístico-culturais na prática corporal dança, no
estilo freestyle.
·
Encorajar a tolerância ao próximo de modo a
primar pela boa convivência no mesmo espaço/tempo e a enriquecer o aprendizado
na diversidade cultural.
Recursos didáticos
Espaço físico: sala
ampla sem móveis
Materiais: caderno, caneta, aparelho de
som, mídias para músicas e câmeras gravadoras (celular)
Desenvolvimento da aula
Momento 1
– Organize os alunos em quartetos. Nos grupos, cada aluno deverá expor aos
companheiros sua composição rítmica/rap,
isto é, o texto ou a letra da música que ele compôs.
Momento 2
– Solicite que cada quarteto realize a edição das composições apresentadas,
formando apenas uma música a partir das quatro letras e dos ritmos
apresentados. Oriente-os a incluir um refrão repetitivo na música final.
Momento 3
– Peça aos alunos que gravem suas músicas. O registro é importante para não
esquecerem o ritmo e a letra. Estabeleça um período de 20 minutos para essa
atividade.
Momento 4
– Agora os alunos deverão sugerir um passo-base (ou seja, um movimento de dança
característico do freestyle, já
vivenciado em aulas anteriores ou inspirado no filme assistido) para acompanhar
o refrão da música. Estipule 10 minutos para essa tarefa.
Momento 5
– Solicite que componham gestos significativos para acompanhar outros momentos
do musical performático. Mais 10 minutos para essa atividade.
Momento 6
– Agora os alunos deverão gravar sua performance.
Estipule mais 10 minutos para a atividade.
Momento 7
– Todos os quartetos deverão partilhar suas composições coreográficas e
musicais, apresentando-se para os colegas. Grave a performance de todos.
Momento 8
– Promova um fechamento reflexivo, conversando com os alunos sobre o poder da
arte e, em especial, sobre como é possível manifestar-se por meio do hip-hop. Ressalte o multiculturalismo
que muitas vezes está oculto na escola. Comente que todos são iguais no que diz
respeito ao direito de ser e estar na sociedade e que essa metodologia de
estudo e aprendizagem é um exercício que pode ser diário, exercitando-se a
tolerância, a aceitação do outro, a partilha. Lembre aos alunos que se faz
necessário ouvir e que expor ideias e posicionamentos e formar novos conceitos
é sinal de abertura e de bom convívio. É o exercício da cidadania que a escola
tanto privilegia em sua fundamentação.
Acompanhamento da aprendizagem
Em cada aula, é importante estar atento ao processo
de ensino e aprendizagem. Quando necessário, ajuste diferentes maneiras de
abordar o mesmo assunto. A ação didática e pedagógica permite flexibilidade, de
modo que possamos nos expressar e propor metodologias de ensino e aprendizagem
a fim de atingir todos os alunos. Para tanto, propomos as seguintes ações:
·
Observe os alunos constantemente durante cada
atividade proposta.
·
Registre, em cada aula, os procedimentos dos
alunos, como se manifestaram, se foram participativos de modo geral e
particular, se houve comportamentos de apatia ou empatia em relação ao tema e à
atividade propostos.
·
Observe e verifique quem estabelece manifestação
oral dos conteúdos na dimensão conceitual e quem se manifesta mais
participativo na dimensão procedimental do conteúdo, mediante as vivências
propostas.
·
Observe as facilidades e dificuldades dos alunos
na exposição de ideias e conceitos que já trazem na bagagem, na tolerância e na
aceitação das manifestações orais e procedimentais/práticas ou expressivas dos
colegas de turma e na exploração das tecnologias como ferramentas de
aprendizado.
·
Observe e verifique se os objetivos da sequência
didática foram atingidos ou se há necessidade de aumentar o número de aulas
para explorar o tema.
Para verificar o processo de ensino e aprendizagem, é
válido e importante que o próprio aluno faça suas considerações e se
autoavalie. Após o trabalho com a sequência didática, apresente aos alunos a
autoavaliação a seguir. Se preferir, reproduza as questões na lousa e peça que
as copiem e respondam.
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AUTOAVALIAÇÃO
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SIM
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MAIS OU
MENOS
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NÃO
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Participei com atenção das atividades propostas?
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Expressei verbalmente e respeitei a opinião e as
formas de expressão rítmica dos meus colegas?
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Realizei com dedicação as tarefas propostas?
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Contribuí para a composição e a edição do rap e da coreografia?
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Se julgar oportuno, com os alunos em roda, proponha
estas reflexões:
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Do que você mais gostou nessas três aulas? E do
que menos gostou?
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O que achou do filme? Aprendeu novos conceitos
com ele? Ele contribuiu para uma reflexão sobre a liberdade de expressão, o
preconceito e o racismo?
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Qual foi sua maior dificuldade durante essas
aulas? E a maior facilidade?
·
De um a dez, como você julga sua participação,
seu envolvimento e seu aprendizado nessas aulas?
Fonte: PNLD Moderna
