03 junho 2020

Sequência didática: A Idade Média em iluminuras

10ª sequência didática

Componente Curricular: História
Ano: 6º
Bimestre: 4º

A Idade Média em iluminuras

Objetivos

Contextualizar o processo de produção das iluminuras na Idade Média.

Analisar as narrativas e significados dos elementos decorativos dos textos.

Relacionar as representações feitas nas iluminuras com as dinâmicas sociais do período medieval.

Perceber indícios das trocas culturais vivenciadas na Europa por meio de cenas ilustradas na decoração dos textos.

Problematizar como o trabalho servil era representado nas iluminuras.

Identificar as formas como as mulheres foram representadas nas iluminuras medievais.

Objetos de conhecimento

O Mediterrâneo como espaço de interação entre as sociedades da Europa, da África e do Oriente Médio.

Senhores e servos no mundo antigo e no medieval.

Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa medieval e África).

Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval.

O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no período medieval.

Habilidades trabalhadas

EF06HI15: Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado.

EF06HI16: Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.

EF06HI19: Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.

Materiais e recursos

Lousa.

Sala multimídia (se possível).

Projetor de imagens.

Reprodutor de mídia.

Papel sulfite.

Papel canson branco.

Lápis de cor (de preferência aquarelável).

Canetas coloridas de ponta fina.

Pincel.

Tubo de cola em relevo dourada com glitter ou caneta dourada.

Lápis grafite.

Régua.

Borracha.

Fita adesiva.

Imagens de iluminuras para apresentação multimídia.

Quantidade de aulas

6 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Para o desenvolvimento da primeira etapa da sequência didática, deve ser feita uma discussão inicial com os alunos sobre as iluminuras medievais e suas características. Também deverá ser preparada uma apresentação de multimídia com exemplos de imagens de iluminuras para serem analisadas com os alunos. Espera-se que eles compreendam o conceito de iluminuras, analisem suas representações e estabeleçam uma relação com o contexto histórico de sua produção.

Encaminhamento

Inicialmente, conduza os alunos para a sala multimídia da escola para realizar uma apresentação de imagens de iluminuras à turma. Para pesquisar alguns exemplos de iluminuras, acesse os sites indicados a seguir para compor a apresentação digital aos alunos.

TEXTOS antigos e medievais traduzidos. Idade Média. Disponível em: <http://livro.pro/f5av6r>. Acesso em: 30 ago. 2018.

Catálogo de manuscritos. Biblioteca Britânica. Disponível em: <http://livro.pro/6ayxvk>. Acesso em: 30 ago. 2018.

MANUSCRITOS medievais. Disponível em: <http://livro.pro/vpi8vw>. Acesso em: 30 ago. 2018.

Ao apresentar as imagens à turma, questione os alunos sobre o que eles sabem acerca desse tipo de manifestação artística. Observe a imagem a seguir e como ela pode ser explorada com os alunos.

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steve estvanik/Shutterstock.com

Manuscrito medieval, Monastério em Praga, República Tcheca.

Muitas iluminuras (como a apresentada acima) apresentavam cenas religiosas, buscando apresentar aos fiéis aspectos sobre o cristianismo e sobre a moral daquela época. Geralmente próximas aos textos, as imagens tinham caráter didático e buscavam atingir públicos analfabetos (maioria da população naquela época).

Com base nas hipóteses levantadas durante a apresentação de imagens, converse com os alunos sobre o trabalho que era desenvolvido nos monastérios medievais, nos quais os monges copiavam textos antigos – alguns provenientes, inclusive, de outras civilizações – para conhecê-los, preservá-los, divulgá-los ou ocultá-los. Comente que decorar os textos com iluminuras exercitava a criatividade dos copistas e lhes permitia demonstrar sua fé por meio da dedicação ao trabalho. Além disso, as iluminuras eram uma forma de complementar as informações escritas. As letras iniciais dos textos eram decoradas com filigranas, desenhos de flores, vinhetas e cercaduras, adornos que também podiam aparecer nas margens ou dispostos por toda a página. Ressalte que o uso de detalhes inspirados na produção artística de povos não europeus e não cristãos, como os arabescos, sinalizava trocas culturais desenvolvidas naquela época.

Depois da conversa introdutória e da apresentação das imagens das iluminuras, escreva na lousa algumas orientações sobre a próxima etapa da sequência, que deverá ser feita em grupos de, no máximo, quatro alunos.

I) Fazer uma pesquisa de imagens e selecionar uma iluminura produzida na Idade Média;

II) Analisar a imagem como uma fonte histórica, elaborando cinco perguntas para pensar o seu conteúdo e seus significados (Exemplos: Qual foi o tema escolhido para os desenhos? Em que lugar do texto estão posicionadas as decorações? Há cenas do cotidiano? Que narrativas compõem? Como as mulheres estão representadas? Há servos na imagem? Há traços de culturas não europeias ou não cristãs?);

III) Pesquisar onde foi produzida a iluminura, em qual período, de qual obra faz parte e outras informações que possam ser importantes para elucidar os significados de seu conteúdo;

IV) Organizar uma apresentação multimídia sobre a iluminura, identificando problematizações, possíveis interpretações e constatações formuladas na pesquisa.

Oriente os alunos a montarem a apresentação e a solicitarem a ajuda de um adulto caso seja necessário. Conceda um tempo de aproximadamente uma semana para a realização da pesquisa e a preparação para a próxima etapa.

Etapa 2 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Encaminhamento

Conduza os alunos para a sala de multimídia da escola para que eles possam realizar suas apresentações.

Organize a sequência de apresentações das pesquisas realizadas na etapa anterior e peça que os grupos se posicionem à frente durante sua apresentação. Cada grupo deverá, então, apresentar sua análise de iluminura, destacando as características dos recursos pesquisados.

Ao final da apresentação de cada grupo, retome a iluminura selecionada e enfatize a forma como a sociedade foi representada no desenho. Discuta com os alunos o papel das mulheres e dos servos nas representações, a presença de elementos religiosos nas cenas e os ornamentos. Incentive-os a refletir sobre as representações dos grupos sociais, das guerras, do comércio e de outros aspectos do cotidiano.

Durante as apresentações, favoreça a troca de ideias entre os grupos, para que todos participem e dialoguem sobre o tema apresentado. Caso algum aluno tenha dúvidas, incentive que ele se expresse para que todos possam interagir nessa etapa.

Por fim, ao finalizarem as apresentações, escreva na lousa os materiais que os alunos devem trazer na próxima aula. Se conveniente, verifique a possibilidade de solicitar esses materiais à escola.

Papel canson branco.

Lápis de cor (de preferência aquarelável).

Canetas coloridas de ponta fina.

Pincel.

Tubo de cola em relevo dourada com glitter ou caneta dourada.

Lápis grafite.

Régua.

Borracha.

Etapa 3 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Na etapa final da sequência didática, os alunos devem produzir suas próprias iluminuras. Para isso, organize as mesas da sala de maneira que elas formem pequenos grupos de três ou quatro alunos. Ainda que a produção da iluminura deva ser individual, a atividade em grupos possibilita o compartilhamento de conhecimentos, habilidades e ideias, além de estimular a produção em contexto coletivo.

Providencie papel sulfite para que os alunos o utilizem na elaboração do esboço das suas iluminuras.

Encaminhamento

Para que os alunos produzam sua iluminura, em um primeiro momento, apresente a eles como essas iluminuras eram feitas no período medieval. O primeiro passo era realizar um desenho em um pergaminho, que representaria um molde com os traços da imagem. Depois, era aplicada a parte dourada feita de ouro folhado. Em seguida, eram colocadas as cores mais básicas, seguidas pelas cores escuras. O contorno era feito nas etapas finais, para tornar os traços da iluminura bem definidos. O último passo era realizar os detalhes e o acabamento, com as expressões faciais, os efeitos de luz e as sombras.

Descreva o passo a passo apresentado acima, comentando com os alunos sobre esse processo de produção. Em seguida, diga aos alunos que eles deverão produzir, então, suas próprias iluminuras. Para isso, oriente os alunos a fazerem um esboço em folha sulfite, demarcando a margem. Com lápis, eles deverão, então, fazer um desenho de acordo com os temas normalmente usados nas iluminuras: cenas religiosas, bestiários, letras capitulares, ilustrações em arabesco, florais etc. Seguindo o passo a passo acima, eles deverão contornar os desenhos com as canetas coloridas de ponta fina e depois apagar as marcas de lápis. Em seguida, poderão colorir os elementos decorativos nos preenchimentos. Se trabalharem com lápis de cor aquarelável, depois de tudo pintado pode ser passado, leve e cuidadosamente, um pincel com água sobre algumas partes do desenho, a fim de intensificar as cores. Para dar o efeito dourado, sugira o uso de cola em relevo dourada com glitter ou caneta dourada.

Após a conclusão dos trabalhos, oriente os alunos a mostrarem seu trabalho aos colegas, explicando o que fizeram em sua representação. Por fim, exponha todas as iluminuras na parede da sala.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto

Sim

Não

Parc.

Os alunos compreenderam o contexto da produção de iluminuras na Idade Média?

Os alunos conseguiram analisar iluminuras como fontes para conhecer mais sobre as sociedades medievais?

Os alunos identificaram as formas como mulheres e servos foram representados nas iluminuras?

Atividades

As atividades a seguir irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. O que eram as iluminuras da Idade Média?

Eram decorações produzidas por artistas para ilustrar e valorizar os textos redigidos por monges copistas da Idade Média.

2. Como as iluminuras produzidas na Idade Média podem ser abordadas como fontes históricas do período?

Com base na análise das narrativas e significados presentes nos elementos decorativos.

Autoavaliação

Reproduza na lousa ou providencie cópias do quadro a seguir para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.

Sim

Não

Mais ou menos

Eu consegui perceber narrativas ou significados na decoração dos textos da Idade Média?

Eu identifiquei elementos do cotidiano medieval na iluminura analisada?

Eu produzi uma representação da Idade Média na minha iluminura?


Fonte: PNLD

ATIVIDADE COM SUBSTANTIVOS 6º ANO

ATIVIDADE COM SUBSTANTIVOS

1º) Escreva a forma feminina dos substantivos abaixo:

a) carneiro      

b) cavalheiro   

c) cavaleiro    

d) compadre   

e) boi             

f) bode          

g) juiz           

h) ator           

i) autor         

j) monge       

 

2º) Indique o gênero do substantivo (masculino ou feminino) colocando o artigo o ou a:

a) ____________cal               

b) ____________nascente(fonte)

c) ____________alface

d) ____________lente( vidro de aumento)

e) ____________eclipse

f) ____________análise

g) ____________clarineta( instrumento)

 

3º) Classifique os substantivos destacados de acordo com o código:

1. Substantivo próprio

2. Substantivo concreto

3. Substantivo abstrato

“A Rita matou nosso amor

De vingança, nem herança deixou

Não levou um tostão

Porque não tinha não

Mas causou perdas e danos.”

( Chico Buarque de Holanda)

a) (   ) Rita                

b) (   ) amor               

c) (   ) vingança          

d) (   )tostão

e) (   )perdas

f) (   ) danos

 

4º) Complete as frases abaixo com substantivos coletivos:

a) Um conjunto de astros ou estrelas é uma 

b) O coletivo de montanhas é 

c) O coletivo de mapas é 

d) Muitas aves no céu formam um 

e) Muitos insetos ou muitas abelhas formam um 

f) Muitos aviões no céu formam uma 

g) Muitos peixes juntos formam um 

h) O coletivo de árvores é 

 

5º)Classifique os substantivos abaixo:

a) João         

b) estado      

c) livro          

d) couve       

e) couve-flor 

f) ferro          

g) ferreiro     


Poema de amor Washington Allifer

Poema do meu amor

N uma noite linda se entregou pra mim
Única maravilhosa, momentos bons que nunca esqueci
Beijei seu lábios de mel, foi fenomenal
Inesquecível noite excepcional
Amiga, companheira pra tudo não tem igual

Rosa mais linda que todas as rosas do mundo
Olhar fascinante, que me conquista a cada segundo
Sonho contigo a cada momento, acelera meu coração
Amor inesquecível , inigualável, que soa como versos de uma canção

Deito e acordo pensando em você, musa linda minha inspiração
Esqueço de tudo se penso em você, desejo mais louco, minha grande paixão

Sábia com as palavras, como se já estivesse vivido em outras vidas
Orgulhosamente fascinante pelas frases a sua boca trazidas
Uma mulher de fibra que barreiras superou
Simples, linda e exuberante uma rosa, uma flor
Além de tudo isso é meu grande amor.Washington Allifer

Reflexão sobre: o que é ensinar?

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Ensinar_ educação_ aprender

Reflexão sobre:o que é ensinar?

Muitas vezes me pergunto o que é ensinar? Ao me deparar com essa pergunta, me encontro num emaranhado de respostas. Ensinar é algo bem mais amplo do que eu imaginava, pois é papel do professor ajudar a construir a identidade do educando, ele é peça chave para a construção do conhecimento de seus alunos. Através da educação desenvolverão a capacidade de agir ativamente dentro da sociedade na reivindicação dos seus direitos, de modo mais eficaz. Pois já está mais o que provado que só através dela que podemos transformar nossa sociedade. Então, entendo eu que o professor tem papel primordial no desenvolvimento sociocultural e profissional de seu aluno.

Autor: Washington Allifer

27 maio 2020

Sequência didática: Mosaicos romanos

8ª sequência didática

Componente Curricular: História
Ano: 6º
Bimestre: 3º

Mosaicos romanos: representações da sociedade e de sua cultura

Objetivos

Analisar a transição política da civilização romana da fase monárquica para a republicana.

Identificar a divisão de classes da sociedade romana.

Compreender as formas de trabalho livre e escravizado na Roma antiga.

Representar a cultura romana em forma de mosaicos.

Objetos de conhecimento

As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma.

Domínios e expansão das culturas grega e romana.

Significados do conceito de “império” e as lógicas de conquista, conflito e negociação dessa forma de organização política.

Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma antiga, Europa medieval e África).

Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval.

Habilidades trabalhadas

EF06HI11: Caracterizar o processo de formação da Roma antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.

EF06HI13: Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.

EF06HI16: Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.

EF06HI17: Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.

Materiais e recursos

Revistas e papéis coloridos para recorte.

Tesoura com pontas arredondadas.

Tubo de cola.

Cartolina branca.

Lápis de cor.

Fita adesiva.

Pincel para cola.

Quantidade de aulas

5 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 150 minutos / 3 aulas)

Preparação

Para o desenvolvimento desta primeira etapa, separe, na biblioteca, materiais de pesquisa para serem usados pelos alunos. Os temas devem estar relacionados à civilização romana da Antiguidade. Esses materiais podem ser livros, revistas, textos complementares, imagens, atlas com mapas históricos, entre outros. Também é possível utilizar a sala de informática da escola nesse trabalho de pesquisa.

Encaminhamento

Para dar início a esta etapa, divida a turma em grupos e sugira a eles alguns temas a serem pesquisados sobre a sociedade romana da Antiguidade. Permita também que os alunos se envolvam na proposta de sugestão de temas e que deem suas sugestões. Observe, a seguir, alguns exemplos de temas que podem ser sugeridos.


     A escravidão na Roma antiga: 
Roma antiga e a política

As mulheres romanas na Antiguidade: Atividades comerciais na Roma antiga

O Império e as conquistas territoriais : A religião dos romanos na Antiguidade


Cada grupo deverá escolher um dos temas propostos e se encaminhar para a biblioteca ou para a sala de informática para realizar o trabalho de pesquisa. Oriente os alunos a anotarem as informações que descobrirem em relação ao tema pesquisado. Durante o trabalho em grupo, eles podem dividir tarefas entre os membros da equipe. Enquanto um deles pesquisa, outro anota, por exemplo. Incentive a cooperação e o trabalho em equipe.

Conforme os alunos forem realizando as pesquisas, verifique com cada um dos grupos como está o andamento do trabalho. A pesquisa poderá ser realizada durante duas aulas. Verifique se os alunos estão utilizando sites confiáveis e oriente-os a sempre anotar as referências e as fontes dos materiais pesquisados.

Em seguida, na terceira aula, após os alunos terem reunido as informações da pesquisa, eles deverão apresentar aos outros grupos aquilo que pesquisaram. Em um diálogo, os colegas podem comentar e tirar dúvidas durante as apresentações. Incentive a participação de todos durante as apresentações. Se possível, incentive também o senso crítico dos alunos durante a atividade. Veja, a seguir, alguns comentários que podem ser levantados durante as apresentações dos alunos para aprofundar as discussões sobre cada tema.



Lápis de cor.
Por fim, verifique o material para a próxima aula.

Revistas e papéis coloridos para cortar.

Tesoura com pontas arredondadas.

Tubo de cola.

Uma cartolina branca por grupo.

Etapa 2 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

As mesas da sala devem ser organizadas em uma disposição que permita aos grupos trabalharem sobre as cartolinas. Também é interessante separar algumas imagens de mosaicos romanos para mostrar aos alunos e comentar sobre essa técnica artística.

Encaminhamento

Organize os alunos em seus grupos e peça-lhes que confiram se todos os materiais solicitados na etapa anterior estão disponíveis. Explique-lhes que será desenvolvido um mosaico com imagens que representem os assuntos pesquisados na etapa anterior. Comente que os romanos costumavam utilizar a técnica do mosaico em seu dia a dia e que essa técnica artística é utilizada até os dias de hoje, representando, portanto, um legado da civilização romana. Se possível, mostre aos alunos algumas imagens de mosaicos romanos para que eles entrem em contato com o conceito e as características desse tipo de produção. Explique-lhes que os romanos faziam mosaicos com vidro ou pedras, diferentemente do que será realizado nessa atividade.

Em seguida, após discutir com os alunos sobre os mosaicos, oriente-os a retomarem as discussões da etapa anterior, pensando em temas que simbolizem as reflexões realizadas. Eles podem fazer, por exemplo, pessoas escravizadas trabalhando, um mapa do Império Romano, mulheres romanas em suas atividades diárias, um governante romano, representações dos deuses.

Veja algumas orientações a seguir.

a) Para fazer o mosaico, eles devem, primeiro, desenhar com lápis grafite os limites da imagem;

b) Em seguida, eles deverão cortar os papéis coloridos e as revistas em pequenos pedaços;

c) Depois, deverão preencher os espaços de seu desenho com os pequenos pedaços de papéis, colando-os com cola lado a lado;

d) Para dar o acabamento, as partes da cartolina que não ficarem totalmente preenchidas podem ser coloridas com lápis de cor;

e) Por fim e para fixar o mosaico, eles podem passar uma fina camada de cola sobre ele, com o auxílio de um pincel, e deixar secar.

f) Peça aos alunos que elaborem títulos para seus mosaicos.

Para finalizar a atividade, oriente os alunos a compartilharem com os colegas seus trabalhos e
exponha-os em algum local da escola para que outras turmas e os funcionários da escola vejam os trabalhos dos alunos.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes a serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto

Sim

Não

Parc.

Os alunos compreenderam a transição dos sistemas políticos da Roma antiga e seu impacto sobre a sociedade?

Os alunos identificaram as formas de trabalho existentes na civilização romana?

Os alunos conseguiram sintetizar aspectos da sociedade romana e representá-los artisticamente?

Atividades

As atividades abaixo irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. Como estava estruturada a sociedade romana na Antiguidade?

A sociedade romana era formada por diferentes grupos, como patrícios, plebeus e escravizados.

2. Qual é a relação existente entre a expansão da civilização romana e o trabalho escravizado?

As batalhas vencidas por generais romanos, ao mesmo tempo em que proporcionaram a expansão territorial, aumentaram o número de escravizados em Roma, o que gerou graves tensões sociais.

Autoavaliação

Reproduza na lousa o quadro a seguir ou providencie cópias dele para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.

Sim

Não

Mais ou menos

Identifiquei as diferenças entre o período Monárquico e o Republicano em Roma?

Compreendi os regimes de trabalho livre e trabalho escravizado?

Eu me envolvi na execução dos mosaicos?


Fonte: PNLD