03 junho 2020

Sequência didática: Construindo um feudo

11ª sequência didática

Componente Curricular: História
Ano: 6º
Bimestre: 4º

Construindo um feudo

Objetivos

Identificar as estruturas de um feudo.

Caracterizar o funcionamento de um feudo.

Compreender as relações estabelecidas entre senhores feudais e servos.

Problematizar o trabalho servil no período feudal.

Refletir sobre os papéis sociais das mulheres no período medieval.

Objetos de conhecimento

Senhores e servos no mundo antigo e no medieval.

Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa medieval e África).

Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval.

O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no período medieval.

Habilidades trabalhadas

EF06HI16: Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.

EF06HI19: Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.

Materiais e recursos

Régua.

Lápis de cor.

Tesoura com pontas arredondadas.

Tubo de cola.

Fita adesiva.

Caixa de papelão.

Cartolina branca.

Papel crepom (verde e marrom).

Tinta guache.

Pincel.

Palitos de picolé.

Placa de isopor de 100 cm × 50 cm × 3 cm.

Toalha de mão.

Quantidade de aulas

6 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Na primeira etapa da sequência didática, será proposta a construção de uma maquete de um feudo, para que os alunos consigam identificar as principais partes desse tipo de propriedade. Também será possível compreender elementos sobre a organização do trabalho e sobre a vida social no período medieval, principalmente no que se refere às relações entre senhores e servos.

Encaminhamento

Inicie esta etapa fazendo as seguintes perguntas aos alunos durante uma roda de conversa:

vocês sabem o que era o feudalismo? Em que época esse sistema socioeconômico se desenvolveu?

como era organizado o poder político no período Medieval?

o que eram feudos? Quais eram as suas partes principais?

como se organizava a sociedade nos feudos e como eram as relações de trabalho?

como era o dia a dia de um servo? E de um senhor feudal?

quais eram as condições de vida das mulheres nessa época?

Diga para os alunos responderem às questões oralmente e estabeleça um debate e uma troca de ideias sobre os temas apontados. Diante das respostas dos alunos, relembre-os de como funcionava o feudalismo, sistema socioeconômico que predominou na Europa Ocidental em parte do período Medieval. Comente, então, a divisão da sociedade em três ordens. Se necessário, escreva na lousa o quadro a seguir durante a conversa com os alunos.

Nobreza

Proprietários dos feudos e responsáveis pela manutenção da segurança nesses domínios de terra. Esse grupo era formado por condes, marqueses, viscondes, duques e pelo rei.

Clero

Religiosos que pertenciam à Igreja Católica. Grupo formado pelo baixo e alto clero.

Camponeses

Trabalhadores em geral. A maioria das pessoas desse grupo vivia sob o regime da servidão, no qual vinculava-se à terra de um senhor feudal por meio do trabalho e em troca de segurança e proteção.

Em seguida, explique sobre o poder da Igreja, instituição que, naquela época, detinha bastante poder e exercia uma grande influência no dia a dia da população. Comente também a condição das mulheres na sociedade medieval, buscando problematizar essa questão com os alunos e trazer a eles uma discussão sobre o papel social desse grupo. Comente que as mulheres camponesas tinham um importante papel na manutenção das tarefas domésticas e do trabalho no campo, contribuindo também para o sustento das famílias. Já as mulheres da nobreza contribuíam para a organização do feudo e administração das tarefas dos servos. Se possível, durante o diálogo com os alunos, busque estabelecer uma relação com a atualidade, refletindo com eles sobre os diferentes papéis sociais das mulheres atualmente.

Por fim, comente a importância da propriedade sobre terra, a organização econômica do período e os laços de suserania e vassalagem. Além disso, destaque aos alunos os aspectos sobre a organização de um feudo, as estruturas que o formavam e suas funções.

Após essa conversa introdutória sobre o tema, divida a turma em quatro grupos e explique aos alunos que eles deverão fazer maquetes de feudos, com base no estudo sobre o período medieval.

I) Escrever na lousa o roteiro da construção da maquete.

II) Fazer uma lista das estruturas que serão representadas na maquete.

III) Desenhar a planta baixa da maquete, identificando cada uma das estruturas.

IV) Escrever o nome de cada uma das estruturas e sua função no feudo.

V) Fazer uma lista dos materiais necessários e definir quem será responsável por trazer cada um deles.

VI) Elaborar a sequência de produção das estruturas (desenhar, recortar, pintar e colar) e distribuir as atividades entre os componentes do grupo.

Enfatize que todos os membros do grupo devem ter atribuições durante a construção da maquete. Verifique a organização dos alunos e confira se as tarefas estão bem divididas em cada um dos grupos.

Se julgar conveniente, auxilie os alunos escrevendo na lousa uma lista de materiais para a produção da maquete:

Lápis grafite.

Borracha.

Régua.

Lápis de cor.

Uma caixa de papelão por grupo.

Uma placa de isopor (100 cm × 50 cm × 3 cm) por grupo.

Duas cartolinas brancas.

Papel crepom nas cores verde e marrom.

Tesoura com pontas arredondadas.

Tinta guache de cores diversas.

Pincel.

Fita adesiva.

Palitos de picolé.

Toalha de mão.

Explique aos alunos que as maquetes serão apresentadas aos colegas de outras salas e terão legendas explicativas. Portanto, os membros do grupo deverão saber explicar as funções das estruturas dos feudos e as relações sociais que se estabeleciam naqueles espaços.

Etapa 2 (aproximadamente 150 minutos / 3 aulas)

Preparação

Para o desenvolvimento dessa etapa, a sala deve estar organizada com as mesas unidas em quatro grupos, de forma que os alunos possam trabalhar em conjunto.

Providencie caixas de papelão e alguns materiais extras para o caso de algum grupo esquecer de
trazê-los. Se necessário, forre as mesas com jornais para preservá-las.

Encaminhamento

Peça aos alunos para se reunirem em grupos e colocarem os materiais para a produção da maquete sobre as mesas. Em seguida, auxilie-os a organizar o espaço e as tarefas entre eles.

Solicite então que eles iniciem as etapas do roteiro proposto nas aulas anteriores, fazendo o projeto do feudo e o desenho da planta baixa e recortando os materiais que serão utilizados na construção de cada estrutura.

Oriente-os a utilizar a caixa de papelão para fazer a fortificação, inserindo torres de vigia e muralhas. As cartolinas podem ser usadas para criar as diversas construções de dentro do feudo, como as moradias dos servos e do senhor feudal. Lembre aos alunos que se atentem aos detalhes das moradias dos senhores feudais e dos servos, verificando as diferenças entre esses elementos por conta dos grupos sociais aos quais pertencem. Além disso, destaque também as diferenças de tamanho entre o manso servil e o senhorial. Seria interessante que a maquete considerasse esses elementos característicos da diferença social daquela época.

Partes do feudo que podem ser representadas pelos alunos:

Mansos servis.

Igreja.

Terras comunais.

Rio.

Manso senhorial.

Castelo.

Local de pecuária.

Local de comércio.


Oriente-os também a produzir breves legendas explicativas sobre cada parte do feudo representada na maquete, para que isso possa ser inserido na apresentação dos trabalhos. As legendas também podem ser colocadas na maquete com palitos de sorvete.Sugira que os habitantes do feudo sejam desenhados na cartolina, coloridos, recortados e colados nos palitos de picolé, a fim de deixá-los em pé na placa de isopor. As plantações podem ser feitas com o papel crepom. Elucide que as maquetes devem representar cenas do cotidiano feudal, mostrando as relações entre suseranos e vassalos e destacando a questão do trabalho servil.

Após a conclusão das maquetes, organize-as em um espaço da sala, onde devem ficar guardadas até o momento da apresentação.

Etapa 3 (aproximadamente 50 minutos / 1 aula)

Preparação

Nessa etapa da sequência didática, ocorrerá a apresentação das maquetes para alunos de outras turmas. Convide os professores que estarão dando aulas no período a levarem suas turmas para assistir às apresentações.

Organize as mesas da sala antecipadamente, criando quatro espaços para expor as maquetes dos feudos.

Encaminhamento

Os alunos deverão permanecer próximos de suas maquetes e apresentar para os visitantes as estruturas do feudo, a função das construções, as relações que se estabeleciam naquele contexto, o trabalho das mulheres, a condição dos servos e as relações de suserania e vassalagem. Incentive o trabalho em equipe e o diálogo durante as apresentações.

Deixe claro que todos os membros do grupo devem participar das explicações e interagir com o público.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes a serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto

Sim

Não

Parc.

Os alunos compreenderam a organização social nos feudos?

Os alunos identificaram as características do trabalho servil no sistema feudal?

Os alunos problematizaram o papel social das mulheres na Idade Média?

Os alunos trabalharam de forma colaborativa no projeto e na execução da maquete?

Atividades

As atividades abaixo irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que as respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. Como estava dividida a sociedade no sistema feudal?

Estava dividida em nobreza (proprietários dos feudos e responsáveis pela segurança), clero (integrantes da Igreja) e camponeses (servos e trabalhadores).

2. Como se estabelecia a relação entre servos e senhores feudais?

Os servos se submetiam ao regime de servidão, no qual trabalhavam nas terras dos senhores feudais em troca de proteção e segurança.

Autoavaliação

Reproduza na lousa o quadro a seguir ou providencie cópias dele para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.

Sim

Não

Mais ou menos

Eu compreendi a dinâmica social do período Medieval?

Eu aprendi quais são as estruturas que formam um feudo?

Eu participei de todas as partes do desenvolvimento da maquete?


Fonte: PNLD

Sequência didática: A Idade Média em iluminuras

10ª sequência didática

Componente Curricular: História
Ano: 6º
Bimestre: 4º

A Idade Média em iluminuras

Objetivos

Contextualizar o processo de produção das iluminuras na Idade Média.

Analisar as narrativas e significados dos elementos decorativos dos textos.

Relacionar as representações feitas nas iluminuras com as dinâmicas sociais do período medieval.

Perceber indícios das trocas culturais vivenciadas na Europa por meio de cenas ilustradas na decoração dos textos.

Problematizar como o trabalho servil era representado nas iluminuras.

Identificar as formas como as mulheres foram representadas nas iluminuras medievais.

Objetos de conhecimento

O Mediterrâneo como espaço de interação entre as sociedades da Europa, da África e do Oriente Médio.

Senhores e servos no mundo antigo e no medieval.

Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa medieval e África).

Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval.

O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no período medieval.

Habilidades trabalhadas

EF06HI15: Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado.

EF06HI16: Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.

EF06HI19: Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.

Materiais e recursos

Lousa.

Sala multimídia (se possível).

Projetor de imagens.

Reprodutor de mídia.

Papel sulfite.

Papel canson branco.

Lápis de cor (de preferência aquarelável).

Canetas coloridas de ponta fina.

Pincel.

Tubo de cola em relevo dourada com glitter ou caneta dourada.

Lápis grafite.

Régua.

Borracha.

Fita adesiva.

Imagens de iluminuras para apresentação multimídia.

Quantidade de aulas

6 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Para o desenvolvimento da primeira etapa da sequência didática, deve ser feita uma discussão inicial com os alunos sobre as iluminuras medievais e suas características. Também deverá ser preparada uma apresentação de multimídia com exemplos de imagens de iluminuras para serem analisadas com os alunos. Espera-se que eles compreendam o conceito de iluminuras, analisem suas representações e estabeleçam uma relação com o contexto histórico de sua produção.

Encaminhamento

Inicialmente, conduza os alunos para a sala multimídia da escola para realizar uma apresentação de imagens de iluminuras à turma. Para pesquisar alguns exemplos de iluminuras, acesse os sites indicados a seguir para compor a apresentação digital aos alunos.

TEXTOS antigos e medievais traduzidos. Idade Média. Disponível em: <http://livro.pro/f5av6r>. Acesso em: 30 ago. 2018.

Catálogo de manuscritos. Biblioteca Britânica. Disponível em: <http://livro.pro/6ayxvk>. Acesso em: 30 ago. 2018.

MANUSCRITOS medievais. Disponível em: <http://livro.pro/vpi8vw>. Acesso em: 30 ago. 2018.

Ao apresentar as imagens à turma, questione os alunos sobre o que eles sabem acerca desse tipo de manifestação artística. Observe a imagem a seguir e como ela pode ser explorada com os alunos.

???

steve estvanik/Shutterstock.com

Manuscrito medieval, Monastério em Praga, República Tcheca.

Muitas iluminuras (como a apresentada acima) apresentavam cenas religiosas, buscando apresentar aos fiéis aspectos sobre o cristianismo e sobre a moral daquela época. Geralmente próximas aos textos, as imagens tinham caráter didático e buscavam atingir públicos analfabetos (maioria da população naquela época).

Com base nas hipóteses levantadas durante a apresentação de imagens, converse com os alunos sobre o trabalho que era desenvolvido nos monastérios medievais, nos quais os monges copiavam textos antigos – alguns provenientes, inclusive, de outras civilizações – para conhecê-los, preservá-los, divulgá-los ou ocultá-los. Comente que decorar os textos com iluminuras exercitava a criatividade dos copistas e lhes permitia demonstrar sua fé por meio da dedicação ao trabalho. Além disso, as iluminuras eram uma forma de complementar as informações escritas. As letras iniciais dos textos eram decoradas com filigranas, desenhos de flores, vinhetas e cercaduras, adornos que também podiam aparecer nas margens ou dispostos por toda a página. Ressalte que o uso de detalhes inspirados na produção artística de povos não europeus e não cristãos, como os arabescos, sinalizava trocas culturais desenvolvidas naquela época.

Depois da conversa introdutória e da apresentação das imagens das iluminuras, escreva na lousa algumas orientações sobre a próxima etapa da sequência, que deverá ser feita em grupos de, no máximo, quatro alunos.

I) Fazer uma pesquisa de imagens e selecionar uma iluminura produzida na Idade Média;

II) Analisar a imagem como uma fonte histórica, elaborando cinco perguntas para pensar o seu conteúdo e seus significados (Exemplos: Qual foi o tema escolhido para os desenhos? Em que lugar do texto estão posicionadas as decorações? Há cenas do cotidiano? Que narrativas compõem? Como as mulheres estão representadas? Há servos na imagem? Há traços de culturas não europeias ou não cristãs?);

III) Pesquisar onde foi produzida a iluminura, em qual período, de qual obra faz parte e outras informações que possam ser importantes para elucidar os significados de seu conteúdo;

IV) Organizar uma apresentação multimídia sobre a iluminura, identificando problematizações, possíveis interpretações e constatações formuladas na pesquisa.

Oriente os alunos a montarem a apresentação e a solicitarem a ajuda de um adulto caso seja necessário. Conceda um tempo de aproximadamente uma semana para a realização da pesquisa e a preparação para a próxima etapa.

Etapa 2 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Encaminhamento

Conduza os alunos para a sala de multimídia da escola para que eles possam realizar suas apresentações.

Organize a sequência de apresentações das pesquisas realizadas na etapa anterior e peça que os grupos se posicionem à frente durante sua apresentação. Cada grupo deverá, então, apresentar sua análise de iluminura, destacando as características dos recursos pesquisados.

Ao final da apresentação de cada grupo, retome a iluminura selecionada e enfatize a forma como a sociedade foi representada no desenho. Discuta com os alunos o papel das mulheres e dos servos nas representações, a presença de elementos religiosos nas cenas e os ornamentos. Incentive-os a refletir sobre as representações dos grupos sociais, das guerras, do comércio e de outros aspectos do cotidiano.

Durante as apresentações, favoreça a troca de ideias entre os grupos, para que todos participem e dialoguem sobre o tema apresentado. Caso algum aluno tenha dúvidas, incentive que ele se expresse para que todos possam interagir nessa etapa.

Por fim, ao finalizarem as apresentações, escreva na lousa os materiais que os alunos devem trazer na próxima aula. Se conveniente, verifique a possibilidade de solicitar esses materiais à escola.

Papel canson branco.

Lápis de cor (de preferência aquarelável).

Canetas coloridas de ponta fina.

Pincel.

Tubo de cola em relevo dourada com glitter ou caneta dourada.

Lápis grafite.

Régua.

Borracha.

Etapa 3 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Na etapa final da sequência didática, os alunos devem produzir suas próprias iluminuras. Para isso, organize as mesas da sala de maneira que elas formem pequenos grupos de três ou quatro alunos. Ainda que a produção da iluminura deva ser individual, a atividade em grupos possibilita o compartilhamento de conhecimentos, habilidades e ideias, além de estimular a produção em contexto coletivo.

Providencie papel sulfite para que os alunos o utilizem na elaboração do esboço das suas iluminuras.

Encaminhamento

Para que os alunos produzam sua iluminura, em um primeiro momento, apresente a eles como essas iluminuras eram feitas no período medieval. O primeiro passo era realizar um desenho em um pergaminho, que representaria um molde com os traços da imagem. Depois, era aplicada a parte dourada feita de ouro folhado. Em seguida, eram colocadas as cores mais básicas, seguidas pelas cores escuras. O contorno era feito nas etapas finais, para tornar os traços da iluminura bem definidos. O último passo era realizar os detalhes e o acabamento, com as expressões faciais, os efeitos de luz e as sombras.

Descreva o passo a passo apresentado acima, comentando com os alunos sobre esse processo de produção. Em seguida, diga aos alunos que eles deverão produzir, então, suas próprias iluminuras. Para isso, oriente os alunos a fazerem um esboço em folha sulfite, demarcando a margem. Com lápis, eles deverão, então, fazer um desenho de acordo com os temas normalmente usados nas iluminuras: cenas religiosas, bestiários, letras capitulares, ilustrações em arabesco, florais etc. Seguindo o passo a passo acima, eles deverão contornar os desenhos com as canetas coloridas de ponta fina e depois apagar as marcas de lápis. Em seguida, poderão colorir os elementos decorativos nos preenchimentos. Se trabalharem com lápis de cor aquarelável, depois de tudo pintado pode ser passado, leve e cuidadosamente, um pincel com água sobre algumas partes do desenho, a fim de intensificar as cores. Para dar o efeito dourado, sugira o uso de cola em relevo dourada com glitter ou caneta dourada.

Após a conclusão dos trabalhos, oriente os alunos a mostrarem seu trabalho aos colegas, explicando o que fizeram em sua representação. Por fim, exponha todas as iluminuras na parede da sala.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto

Sim

Não

Parc.

Os alunos compreenderam o contexto da produção de iluminuras na Idade Média?

Os alunos conseguiram analisar iluminuras como fontes para conhecer mais sobre as sociedades medievais?

Os alunos identificaram as formas como mulheres e servos foram representados nas iluminuras?

Atividades

As atividades a seguir irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. O que eram as iluminuras da Idade Média?

Eram decorações produzidas por artistas para ilustrar e valorizar os textos redigidos por monges copistas da Idade Média.

2. Como as iluminuras produzidas na Idade Média podem ser abordadas como fontes históricas do período?

Com base na análise das narrativas e significados presentes nos elementos decorativos.

Autoavaliação

Reproduza na lousa ou providencie cópias do quadro a seguir para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.

Sim

Não

Mais ou menos

Eu consegui perceber narrativas ou significados na decoração dos textos da Idade Média?

Eu identifiquei elementos do cotidiano medieval na iluminura analisada?

Eu produzi uma representação da Idade Média na minha iluminura?


Fonte: PNLD

ATIVIDADE COM SUBSTANTIVOS 6º ANO

ATIVIDADE COM SUBSTANTIVOS

1º) Escreva a forma feminina dos substantivos abaixo:

a) carneiro      

b) cavalheiro   

c) cavaleiro    

d) compadre   

e) boi             

f) bode          

g) juiz           

h) ator           

i) autor         

j) monge       

 

2º) Indique o gênero do substantivo (masculino ou feminino) colocando o artigo o ou a:

a) ____________cal               

b) ____________nascente(fonte)

c) ____________alface

d) ____________lente( vidro de aumento)

e) ____________eclipse

f) ____________análise

g) ____________clarineta( instrumento)

 

3º) Classifique os substantivos destacados de acordo com o código:

1. Substantivo próprio

2. Substantivo concreto

3. Substantivo abstrato

“A Rita matou nosso amor

De vingança, nem herança deixou

Não levou um tostão

Porque não tinha não

Mas causou perdas e danos.”

( Chico Buarque de Holanda)

a) (   ) Rita                

b) (   ) amor               

c) (   ) vingança          

d) (   )tostão

e) (   )perdas

f) (   ) danos

 

4º) Complete as frases abaixo com substantivos coletivos:

a) Um conjunto de astros ou estrelas é uma 

b) O coletivo de montanhas é 

c) O coletivo de mapas é 

d) Muitas aves no céu formam um 

e) Muitos insetos ou muitas abelhas formam um 

f) Muitos aviões no céu formam uma 

g) Muitos peixes juntos formam um 

h) O coletivo de árvores é 

 

5º)Classifique os substantivos abaixo:

a) João         

b) estado      

c) livro          

d) couve       

e) couve-flor 

f) ferro          

g) ferreiro     


Poema de amor Washington Allifer

Poema do meu amor

N uma noite linda se entregou pra mim
Única maravilhosa, momentos bons que nunca esqueci
Beijei seu lábios de mel, foi fenomenal
Inesquecível noite excepcional
Amiga, companheira pra tudo não tem igual

Rosa mais linda que todas as rosas do mundo
Olhar fascinante, que me conquista a cada segundo
Sonho contigo a cada momento, acelera meu coração
Amor inesquecível , inigualável, que soa como versos de uma canção

Deito e acordo pensando em você, musa linda minha inspiração
Esqueço de tudo se penso em você, desejo mais louco, minha grande paixão

Sábia com as palavras, como se já estivesse vivido em outras vidas
Orgulhosamente fascinante pelas frases a sua boca trazidas
Uma mulher de fibra que barreiras superou
Simples, linda e exuberante uma rosa, uma flor
Além de tudo isso é meu grande amor.Washington Allifer

Reflexão sobre: o que é ensinar?

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Ensinar_ educação_ aprender

Reflexão sobre:o que é ensinar?

Muitas vezes me pergunto o que é ensinar? Ao me deparar com essa pergunta, me encontro num emaranhado de respostas. Ensinar é algo bem mais amplo do que eu imaginava, pois é papel do professor ajudar a construir a identidade do educando, ele é peça chave para a construção do conhecimento de seus alunos. Através da educação desenvolverão a capacidade de agir ativamente dentro da sociedade na reivindicação dos seus direitos, de modo mais eficaz. Pois já está mais o que provado que só através dela que podemos transformar nossa sociedade. Então, entendo eu que o professor tem papel primordial no desenvolvimento sociocultural e profissional de seu aluno.

Autor: Washington Allifer