SEQUÊNCIA DIDÁTICA: WORLD SONGS

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: WORLD SONGS

Nesta sequência didática, será trabalhado o gênero textual música, abordando suas características e funções. Os alunos vão ouvir diferentes tipos de música e vão assistir a um vídeo de reações de crianças a músicas da banda The Beatles.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Objetos de conhecimento	Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões) Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos Construção de repertório artístico-cultural. Impacto de aspectos culturais na comunicação.
Habilidades	(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas. (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral. (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos. (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas. (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.
Objetivos de aprendizagem	Perceber como uma mesma música pode causar diferentes reações em cada pessoa Reconhecer a música como um agente catalisador de diferentes emoções e expressões Identificar as características do gênero textual música Ler e interpretar um texto sobre o gênero textual música Debater sobre gostos musicais
Conteúdos	Músicas: Primavera (Primeiro Movimento), de Vivaldi; Happy, de Pharrell Williams; I Will Wait, da banda Mumford & Sons. Texto The Functions of Music (impresso ou projetado). Vídeo KIDS REACT TO THE BEATLES.

Desenvolvimento

Tempo estimado: 2 aulas de 50 minutos cada uma

Aula 1

Materiais e recursos

Equipamento de áudio para apresentar as músicas a serem trabalhadas.

Texto The Functions of Music 1-5 (impresso ou projetado).

Músicas: Primavera (Primeiro Movimento), de Vivaldi; Happy, de Pharrell Williams; I Will Wait, de Mumford & Sons (ver Referências bibliográficas).

Folhas de papel sulfite A4.

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: a turma como um todo

Tempo estimado: 20 min

Para introduzir o tema desta sequência, iniciar a aula perguntando aos alunos que tipo de música costumam ouvir e em que idiomas são as letras dessas músicas. Deixar que os alunos participem livremente. Antes de apresentar a primeira música, pedir aos alunos que se concentrem, pois, assim que a música começar, eles devem responder às perguntas a seguir. Sugerimos que escreva as questões no quadro, para os alunos repetirem a tarefa com as três músicas. Eles podem responder oralmente ou no caderno.

1. Ao escutar essa música, você: Respostas pessoais.

a) desliga o som.

b) fica indiferente.

c) deixa tocar como música de fundo.

d) escuta prestando atenção.

2. O que você sente ou imagina ao ouvir essa música? Respostas pessoais.

3. Se a música fosse de um filme, de que tipo de filme seria? Respostas pessoais.

4. Em que situação você imagina que essa música seria tocada? Respostas pessoais.

Antes de começar o trabalho com a música seguinte, pedir que os alunos compartilhem suas respostas. Repetir a atividade com a segunda e a terceira música, compartilhar e discutir as respostas obtidas, que muito provavelmente serão bastante individualizadas. Aproveite para ressaltar que as músicas são produtos culturais, contextualizados em suas épocas e nas sociedades em que foram concebidas. Sendo assim, um tipo de música poderá estar mais presente em uma situação, e não em outra; em uma época, e não em outra. Discutir ainda os possíveis preconceitos em relação a determinados gêneros musicais e questionar os alunos sobre a necessidade de se conhecer e entender com mais profundidade como se desenvolveu um determinado gênero musical para que alguém seja capaz de apreciá-lo melhor.

Atividade 2

Alunos: a turma como um todo

Tempo estimado: 30 min

Agora que os alunos já foram introduzidos à temática da música, convidá-los à reflexão sobre o gênero textual música com base no texto e questões a seguir. Antes de começar a leitura, explicar aos alunos que eles vão ler um texto dividido em duas partes. Distribuir cópias do texto para os alunos ou projetá-lo de forma que todos consigam ler. Pedir aos alunos que, primeiro, passem o olhar rapidamente sobre os parágrafos, principalmente sobre o início de cada um deles, deem seus palpites a respeito do conteúdo do texto e lancem suas hipóteses sobre de que forma o texto está relacionado às músicas que ouviram na atividade anterior. Depois, pedir a eles que leiam os itens 1-5 e respondam às perguntas que seguem.

The Functions of Music

1 - Emotional Expression

Music provides a vehicle for expression of ideas and emotions (love, social protest songs) or personal feelings (grief, joy, fright etc.). It can convey ideas or perceptions, for example, in a horror movie the music will follow certain characteristics to intensify the "fear".

2 - Aesthetic Enjoyment

Music enjoyment involves contemplation of artistic expression in terms of beauty, meaning, and or power to evoke an experience. We can find pieces of music pleasant or unpleasant in our personal aesthetic sense.

3 - Entertainment

Music usually engages a person’s attention in something that is agreeable, amusing, or diverting for someone. It is often part of other means of entertainment as cinema, theater, and electronic games.

4 - Communication

Music is not a universal language, but it is shaped in terms of culture of which it is a part, conveying its messages. Music also has specific rules like language that follow things like syntax.

5 - Symbolic Representation

Music symbolizes or represents cultural values, abstract ideas or occasions which hold affective meaning (national anthem, protest songs, theme songs, jingles). Music can also be part of social movements in which individuals seek to express social and/or political pleasure or displeasure.

Fonte de pesquisa: MERRIAM, Allan Parkhurst; MERRIAM, Valerie. The Anthropology of Music. Evanston: Northwestern University Press. 1964, p. 219-226.

Reproduzir as questões no quadro para que os alunos as copiem e as respondam no caderno. Reservar até 20 minutos para que façam a leitura e respondam às questões. Após terminarem, fazer a correção com a turma toda.

1. What are the five functions of music presented in the first part of the text? They are Emotional Expression, Aesthetic Enjoyment, Entertainment, Communication and Symbolic Representation.

2. Why is music used in horror movies? To intensify the fear.

3. Where is it possible to find music as an entertainment? It is possible to find in cinema, theater and electronic games.

4. In what way music is compared with language in the text? Music has specific rules like language.

5. What are the examples given as symbolic representation? The examples are: national anthem, protest songs, theme songs, and jingles.

Avaliação

Você pode avaliar o entendimento dos alunos pedindo que copiem a pergunta abaixo em uma folha avulsa e a entreguem a você após responderem e escreverem seus nomes.

Think about your favorite music. Which of the five functions of the music it can be classified? Personal answers.

A intenção desta avaliação é verificar se os alunos conseguiram compreender as especificidades de cada categoria de classificação de funcionalidade da música apresentadas nessa primeira parte do texto e se são capazes de relacioná-las com seus gostos musicais.

Aula 2

Materiais e recursos

Texto The Functions of Music 6-10 (impresso ou projetado).

Vídeo KIDS REACT TO THE BEATLES (ver Referências bibliográficas).

Computador com acesso à internet.

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: a turma como um todo

Tempo estimado: 20 min

Para retomar o conteúdo visto na aula anterior, dizer aos alunos que vão assistir a um vídeo sobre reação de crianças ao som da banda The Beatles (apresentar até o minuto 4min23s do vídeo). Algumas músicas da banda são apresentadas para as crianças e elas reagem de formas diferentes a cada uma delas. Nesse momento, os alunos não precisarão escrever nada, mas sugerimos escrever as perguntas a seguir no quadro porque elas conduzirão o debate em sala de aula. Sugerimos, também, apresentar o vídeo de forma pausada e, a cada música, repetir as perguntas aos alunos.

1. Do you think the kids liked the song or not? Personal answers.

2. What does make you believe that the reaction was positive or negative? Personal answers.

Explicar aos alunos que, neste momento, não se preocupem em entender exatamente o que cada criança no vídeo diz. O importante é prestar atenção nas reações faciais e movimentos corporais que a música causa em cada criança.

Atividade 2

Alunos: a turma como um todo

Tempo estimado: 15 min

Os alunos, agora, farão a leitura da segunda parte do texto apresentado na aula anterior. Distribuir cópias do texto para os alunos ou projetá-lo de forma que todos consigam ler. Pedir que os alunos, primeiro, passem o olhar rapidamente sobre os parágrafos, principalmente o início de cada parágrafo, e lancem suas hipóteses sobre de que forma o texto está relacionado ao vídeo que acabaram de assistir.

6 - Physical Response

Music is used to accompany dance, other moving activities and it elicits, excites, and channels physical attitudes. Listening to fast-paced, upbeat music helps runners to run at a quicker pace, for example.

7 - Enforcing Conformity to Social Norms

Music can be used to direct warning to members of a society or indicating what is considered proper behavior (songs for children devised to reinforce the values and ideas that parents, schools, and society wish to instill in young children).

8 - Validation of Social Institutions and Religious Rituals

Music can be used to tell people what to do and how to do it, as it happens in a religious service. Many cultures of institutions have songs that embodies part of their individual culture, as martial songs.

9 - Contribution to the Continuity and Stability of Culture

Music is a summative activity for the expression of values, whereby the “central beliefs” of a culture are exposed (passing along music, as traditional folk songs, from one generation to the next).

10 - Contribution to the Integration of Society

Music brings people together. It can invite and encourage individuals to participate in groups activities. Music can create bonds and build communities identities.

Fonte de pesquisa: MERRIAM, Allan Parkhurst; MERRIAM, Valerie. The Anthropology of Music. Evanston: Northwestern University Press, 1964. p. 219-226.

Reproduzir as questões no quadro para que os alunos as copiem e as respondam no caderno. Reservar até 15 minutos para que façam a leitura e respondam às questões. Após terminarem, fazer a correção com a turma toda.

1. What are the other five functions of music presented in the second part of the text?

They are: Physical Response, Enforcing Conformity to Social Norms, Validation of Social Institutions and Religious Rituals, Contribution to the Continuity and Stability of Culture and Contribution to the Integration of Society.

2. How can music contribute to continuity and stability of culture?

It can contribute passing along music, as traditional folk songs with expression of values, from one generation to the next.

3. What are children’s songs used for?

Children’s songs have the function to enforcing conformity to social norms because they reinforce the values and ideas that parents, schools, and society wish to instill in young children

Atividade 3 + Avaliação final

Alunos: a turma como um todo

Tempo estimado: 15 min

Para finalizar, convidar os alunos para um debate sobre o que foi visto nessas duas aulas. Sugerimos as perguntas a seguir como forma de conduzir e iniciar o debate, qualquer outra pergunta sobre o tema também poderá ser acrescentada. Perguntar em voz alta para que os alunos respondam oralmente.

1. Qual a relação entre as músicas que você ouviu no início desta sequência com o texto e o vídeo?

Ao ouvir as músicas, os alunos reagiram a elas de acordo com as perguntas da Atividade 1 da primeira aula. Da mesma forma que as crianças no vídeo. O texto fala sobre as funções da música e as reações que ela provoca nos ouvintes. Verificar se os alunos conseguiram fazer essa relação.

2. Como você reage a uma música de que você gosta? E como reage a uma música de que não gosta? Respostas pessoais.

3. Qual seu gênero favorito de música? O que faz você gostar tanto dele? Respostas pessoais.

4. Qual o gênero de música de que você menos gosta e por quê? Respostas pessoais.

Deixar que os alunos participem livremente. Cuidar para que a interação entre os alunos seja educada em relação à maneira que eles expressam suas opiniões e como reagem às opiniões dos colegas. Cuidar, também, para que todos os alunos tenham seus turnos de fala respeitados e que todos consigam participar.

Avaliação Final

Para esta sequência didática, sugerir aos alunos que se autoavaliem com o auxílio da ficha a seguir. Aqui, você tem a chance de observar se mais atividades são necessárias para desenvolver o interesse dos alunos pela leitura ou para inferir sentido em textos não explícitos. Com base nesse e em outros instrumentos de leitura, você poderá verificar a necessidade de reorganizar seu planejamento e/ou conversar com os alunos que estejam com dificuldade para poder, junto deles, pensar em estratégias que possam auxiliar sua aprendizagem de língua inglesa.

	:-)	:-|	:-(
Identificar as reações que a música provoca em mim.
Identificar as funções da música.
Ler e interpretar um texto em inglês sobre as funções da música.
Interpretar um vídeo sobre reações de crianças a músicas. apenas observando gestos e movimentos faciais.
Debater sobre minhas percepções acerca do conteúdo da sequência de forma educada e respeitosa.

Referências bibliográficas

KIDS REACT TO THE BEATLES. Produção: FBE.24 fev. 2013. Vídeo: (8min56s). Disponível em: <https://youtu.be/_M9US-cXJMo>. Acesso em: 9 nov. 2018.

MERRIAM, Allan Parkhurst; MERRIAM, Valerie. The Anthropology of Music. Evanston: Northwestern University Press, 1964. p. 219-226.

MUMFORD & SONS. I Will Wait. 9 set. 2012. Vídeo (5min12s). Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=rGKfrgqWcv0>. Acesso em: 9 nov. 2018.

PHARRELL WILLIAMS. Happy. 8 jan. 2014. Vídeo (4 min). Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=ZbZSe6N_BXs>. Acesso em: 9 nov. 2018.

VIVALDI. Primavera. Produção: Classical Concert Chamber Orchestra. 16 jun. 2014. Vídeo (3min16s) Disponível em: <www.youtube.com/watch?v=e3nSvIiBNFo&feature=youtu.be>. Acesso em: 9 nov. 2018.

Fonte: PNLD

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA: WEIGHT DISCRIMINATION

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: WEIGHT DISCRIMINATION

Os alunos vão discutir sobre a discriminação de pessoas obesas e refletir sobre o problema tendo como base um artigo jornalístico. Eles vão analisar as características desse gênero e de postagens de microblog e criar uma hashtag e uma postagem de microblog para conscientizar as pessoas a respeito da discriminação relacionada à obesidade.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Objetos de conhecimento	Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos Reflexão pós-leitura Revisão de textos com a mediação do professor Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas
Habilidades	(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos. (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto. (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases). (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
Objetivos de aprendizagem	Reconhecer a discriminação de pessoas obesas como um problema social. Compreender um artigo jornalístico e reconhecer suas características. Reconhecer as características de postagem de microblog. Produzir uma postagem de microblog para uma campanha.
Conteúdos	Leitura e compreensão de textos escritos Produção de texto escrito (postagem de microblog) Discussão e conscientização a respeito de um tema socialmente relevante

Desenvolvimento

Tempo estimado: 3 aulas de 50 minutos cada uma.

Aula 1

Materiais e recursos

Projetor.

Imagens apresentadas na Atividade 1 (ou outras semelhantes), projetadas ou impressas para afixar no quadro.

Manchetes de jornais apresentadas (ou semelhantes) projetadas ou impressas (uma por grupo de 4-5 alunos).

Texto e ficha propostos na Atividade 3 projetados ou impressos (uma por grupo).

Folhas de papel A4.

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: turma como um todo

Tempo estimado: 10 min

Iniciar a aula mostrando as fotos sugeridas e fazendo algumas perguntas para promover uma discussão sobre o tema. Por exemplo:

1. O que essas fotos representam? As imagens mostram um homem e uma mulher em um “antes e depois” de emagrecer.

2. Onde esse tipo de imagem costuma ser publicado? Estas imagens podem ser encontradas em redes sociais, revistas de beleza, anúncios de produtos para emagrecer etc.

3. Que atitudes e sentimentos esse tipo de imagem costuma provocar nas pessoas? As respostas podem variar. Os alunos podem dizer que, ao observar as imagens, as pessoas podem desenvolver sentimentos negativos em relação a si próprias caso não se enquadrem no “padrão ideal” sugerido por essas mídias, ou ainda podem ser estimuladas a comprar um produto X ou Y para emagrecer.

4. Observando a foto do homem, que ideia cada uma de suas imagens – a do antes e a do depois – comunicam? O homem magro está mais feliz que o homem gordo. Essa imagem passa a ideia de que pessoas magras são mais felizes, o que é uma ideia preconcebida e estereotipada que circula nos meios de comunicação e, consequentemente, na sociedade. Pode ser importante comentar com a turma que essas imagens muitas vezes podem ser manipuladas por programas de edição de imagem para que a pessoa pareça mais magra ou mais gorda do que é realmente, e ainda eliminar “imperfeições” de acordo com um ou outro padrão de beleza estabelecido.

5. Você acha que só as pessoas magras são felizes? Explique. Essa é uma questão complexa, pois muitas pessoas podem sentir que aumentam a autoestima depois de emagrecer, mas esse sentimento pode ser gerado porque, em muitos aspectos, a sociedade adota uma postura de discriminação contra pessoas gordas. Muitas vezes, a pessoa gorda não está infeliz consigo própria ou com seu corpo, mas sim por se sentir discriminada e preterida. Porém, é aconselhável conversar com os alunos que o que deve ser mudado é nossa atitude, de forma a respeitar as pessoas independentemente de suas características físicas.

sangriana/Shutterstock.com

pathdoc/Shutterstock.com

Atividade 2

Alunos: turma como um todo ou grupos de 4-5 alunos

Tempo estimado: 15 min

Projetar ou distribuir (impresso, um por grupo) uma das manchetes de artigos jornalísticos a seguir. Se julgar necessário, você pode pesquisar outras manchetes de artigos referentes ao mesmo assunto.

Orientar os alunos a ler cada uma das manchetes e pedir que digam qual é o assunto em comum entre ela, qual abordagem cada uma dá sobre o assunto. Todas as manchetes têm em comum o tema de sobrepeso ou obesidade, mas cada uma delas traz uma perspectiva sobre o tema. Nas duas primeiras, o enfoque é a perda de peso. A terceira menciona uma preocupação quanto ao ganho de peso, especialmente por meninas de 14 ou 15 anos. Nas manchetes 4 e 5, o enfoque é dado às dietas da moda e aparentemente milagrosas para perder peso e ao perigo que apresentam. Na manchete 6, o enfoque recai sobre a prática de exercício físico para perder peso e, na 7, sobre a discriminação que pessoas com sobrepeso sofrem. Você pode ainda perguntar aos alunos sobre como as manchetes se relacionam, como a discriminação contra pessoas obesas ou com sobrepeso está relacionada às demais manchetes. Nesse sentido, você pode comentar com eles que a discriminação, atrelada à ideia do “corpo ideal” muitas vezes imposta pelas mídias, é um dos fatores que pode levar as pessoas a buscarem dietas "milagrosas" ou a não se sentirem bem com elas mesmas, mesmo que estejam saudáveis.

Você pode dar um tempo a eles para lerem as manchetes e deixar que as comentem em duplas ou nos grupos e esclareçam dúvidas de vocabulário, se necessário. Esclarecer por exemplo, termos como cutting-edge (inovador) e fad (da moda) e seu uso em fad diet (dieta da moda que em geral promete uma perda de peso em um curto período de tempo). As seguintes perguntas podem ajudar na discussão:

1. Por que você acha que é comum haver diversas matérias de jornais e revistas sobre como perder peso? Os alunos podem citar o aspecto da saúde, já que está bastante relacionado ao fato de pessoas com sobrepeso ou obesas terem uma tendência maior a desenvolver certos problemas de saúde. Porém, além disso, você pode comentar com eles que o “padrão” muitas vezes estabelecido pela mídia a respeito do corpo perfeito, personificado por modelos, tende a levar muitas pessoas a passarem a vida querendo ser magras. No entanto, você ainda pode comentar que cada pessoa tem um biótipo diferente e que a grande maioria não terá um corpo como o mostrado ou cultuado em revistas ou por celebridades, pois muitas vezes esses corpos não são reais, ou então são obtidos às custas de estilos de vida pouco saudáveis.

2. Por que você acha que muitas pessoas saudáveis, não apenas adolescentes, temem ganhar peso? E por que você acha que isso é especialmente perigoso para adolescentes? Muitas vezes a imagem de pessoas bonitas, famosas e bem-sucedidas está relacionada à de pessoas magras, conforme mostrado, por exemplo, em revistas sobre celebridades ou de exercícios físicos. Em outros casos, sem dúvida, o medo de ganhar peso pode estar relacionado à preocupação com a saúde. Por exemplo, uma pessoa com diabetes precisa cuidar para não ter ganho de peso, o que não é o caso de alguém saudável que teme ganhar peso apenas por motivos estéticos. Em relação aos adolescentes, como ainda estão em fase de desenvolvimento, caso adotem tendências não saudáveis apenas para ter um corpo “ideal”, podem desenvolver sérios problemas de saúde física e mental, como distúrbios alimentares.

3. Que perigos podem estar envolvidos em dietas da moda ou aparentemente milagrosas? Em geral, essas dietas prometem uma perda de peso considerável em muito pouco tempo, mas podem trazer sérios riscos à saúde uma vez que podem não indicar a quantidade certa de nutrientes, proteínas e carboidratos que uma pessoa deve consumir. Por isso, é sempre importante seguir orientações médicas quanto a dietas que pretendemos seguir.

4. Você acha que praticar atividades físicas ajuda apenas a perder peso? Explique. As atividades físicas ajudam a manter a saúde mais equilibrada e são essenciais não apenas para perder peso. Além disso, pode ser importante comentar com os alunos que praticar atividades físicas demais com o fim de obter resultados rápidos também traz prejuízo à saúde.

5. O que significa weight discrimination? Como você acha que ela ocorre? A discriminação por peso. Respostas pessoais.

How to lose weight fast: [...]

OCALLAGHAN,  L. How to lose weight fast: Personal trainer reveals what to eat to beat stomach bloating NOW. Express, 24 out. 2018. Disponível em: <https://www.express.co.uk/life-style/diets/1035769/lose-weight-fast-fat-loss-diet-get-rid-of-stomach-bloating>. Acesso em: 19 out. 2018.

Cutting-edge way to lose weight

WALOS. Cutting-edge way to lose weight. The West Australian, 17 out. 2018. Disponível em: <https://thewest.com.au/lifestyle/health-wellbeing/cutting-edge-way-to-lose-weight-ng-b88995400z>. Acesso em: 29 out. 2018.

More than half of 14, 15-year-old girls afraid of gaining weight

TUOHY, W. More than half of 14, 15-year-old girls afraid of gaining weight. The Sydney Morning Herald, 29 out. 2018. Disponível em: <https://www.smh.com.au/lifestyle/health-and-wellness/more-than-half-of-14-15-year-old-girls-afraid-of-gaining-weight-20181029-p50cmn.html?ref=rss&utm_medium=rss&utm_source=rss_feed>. Acesso em: 29 out. 2018.

Why we need to abandon the myth of the miracle diet once and for all

MCNEILLY, C. Why we need to abandon the myth of the miracle diet once and for all. National Post,11 jun. 2018. Disponível em: <https://nationalpost.com/life/food/why-we-need-to-abandon-the-myth-of-the-miracle-diet-once-and-for-all>. Acesso em: 29 out. 2018.

Fad diets dangerous for one’s health

HEALTH Talk. Fad diets dangerous for one’s health. The NUS Health Blog for Undergraduate Articles, 13 set. 2018. Disponível em: <https://blog.nus.edu.sg/healthtalk/2018/09/13/fad-diets-dangerous-for-ones-health/>. Acesso em: 29 out. 2018.

How to Start Exercising When You're Very Overweight

NAZARIO, B. How to Start Exercising When You're Very Overweight. WebMD, 19 abr. 2018. Disponível em: <https://blogs.webmd.com/doctors/2018/04/how-to-start-exercising-when-youre-very-overweight.html>. Acesso em: 29 out. 2018.

Opportunity for South Africa to End Weight Discrimination

WORLD OBESITY FEDERATION. Opportunity for South Africa to End Weight Discrimination. PR NewsWire, 11 out. 2018. Disponível em: <http://www.prnewswire.co.uk/news-releases/opportunity-for-south-africa-to-end-weight-discrimination-696841511.html>. Acesso em: 29 out. 2018.

Atividade 3

Alunos: grupos de 4-5 alunos

Tempo estimado: 25 min

Retomar com os alunos a discussão a respeito da obesidade e sobrepeso e pedir que levantem algumas hipóteses sobre que tipo de informações eles esperariam ver em cada um dos artigos, listando algumas ideias no caderno.

Em seguida, explicar que eles irão ler um desses artigos e deverão indicar qual é o título dele, dentre aqueles apresentados anteriormente.

Projetar ou entregar uma cópia impressa por grupo de 4-5 alunos e orientá-los a fazer uma leitura rápida do artigo para identificar o título. (Opportunity for South Africa to End Weight Discrimination) Eliminar a fonte do texto ou da manchete, para que os alunos não descubram pela fonte.

[...]

NEWS PROVIDED BY

World Obesity Federation 

11 Oct, 2018, 08:00 BST

[...]

World Obesity Federation reveals that nine in ten adults in South Africa polled believe people with obesity are viewed negatively because of their weight 

[...]

[...] Three in five South African adults living with obesity have felt judged because of their weight in clothes shops or in social situations and, worryingly, around half have felt judged in healthcare settings (52%) and gyms (44%).

[...]

Professor Carel le Roux, an international obesity expert who graduated from the University of Pretoria says:

“If there is one country in the world that understands how wrong discrimination is then it is South Africa. Moreover South Africans have always shown themselves willing to take on the big questions of our time and to right the wrongs of the past. Here is another opportunity for South Africa to be the moral compass of the world and to #endweightstigma.”

[...]

WORLD OBESITY FEDERATION. Opportunity for South Africa to End Weight Discrimination. PR NewsWire, 11 out. 2018. Disponível em: <http://www.prnewswire.co.uk/news-releases/opportunity-for-south-africa-to-end-weight-discrimination-696841511.html>. Acesso em: 29 out. 2018.

Em seguida, você pode projetar as seguintes atividades, pedindo aos alunos que anotem as respostas no caderno, ou entregar uma cópia impressa para cada grupo. Se julgar mais pertinente, você pode realizar a primeira atividade com a turma e deixar que façam as demais em grupos. Por fim, corrigir as atividades pedindo a voluntários de cada grupo que respondam. Além disso, na Atividade 2, você pode pedir a eles que justifiquem as respostas com trechos do texto.

1. Find the following information.

a) Author/provider: ______________________ World Obesity Federation 

b) When it was published: ______________________ October 11, 2018

2. Decide if the following statements are true (T) or false (F).

a) 90% of the people interviewed believe that obesity is seen as something bad. T

(“nine in ten adults in South Africa polled believe people with obesity are viewed negatively”)

b) 60% of the people with obesity felt discrimination in some stores but not in doctors. F

(“Three in five South African adults living with obesity have felt judged because of their weight in clothes shops [...] around half have felt judged in healthcare settings”)

c) It is probable that people with obesity feel uncomfortable doing physical exercises in public. T

(“around half have felt judged in [..] gyms (44%)”)

d) Professor Carel le Roux believe South Africans can be an example by fighting weight discrimination. T

(“If there is one country in the world that understands how wrong discrimination is then it is South Africa [...] Here is another opportunity for South Africa to be the moral compass of the world”)

e) Weight discrimination is a problem in South Africa only. F

("for South Africa to be the moral compass of the world" – ao mencionar “mundo”, já fica subentendido que este não é um problema que afeta apenas aquele país)

3. Answer these questions.

a) What characteristics of a news article can you find in the text?

Headline, byline (source / author), date of publication, facts based on data, quotes by an expert.

b) Do you think this article is reliable? Justify your answer.

Yes, it seems so, because the author is a specialized organization (World Obesity Federation) and also there is a quote by an expert with his full name, occupation and the institution where he works.

Caso os alunos ainda não estejam familiarizados com o gênero artigo jornalístico, você pode ir analisando com a turma esses e outros aspectos do artigo que julgar mais apropriados. Se julgar pertinente, poderá trazer outros artigos para a análise da turma.

Na item b da Atividade 3, você pode comentar com eles que a notícia parece confiável, mas que o mais adequado seria verificar as informações em outras fontes e conferir se o nome do professor aparece no site da universidade mencionada.

Encerrar perguntando aos alunos o que significa #endweightstigma e por que eles acham que essa hashtag foi mencionada.

As #(hashtags) são comumente colocadas na frente de expressões ou palavras em redes sociais para facilitar a busca de outras postagens que incluem a mesma hashtag e, consequentemente, assuntos relacionados. Além disso, elas são usadas ainda em casos de campanhas para popularizar um determinado tema.

No caso do artigo, está sendo lançada uma campanha, mas não é necessário entrar em detalhes com a turma. No entanto, se você julgar relevante, poderá apresentar a eles o artigo completo, disponível em: <http://pnld.me/cmfodi> (acesso em: 29 out. 2018).

Pedir a eles então que identifiquem a expressão da hashtag (end weight stigma) e perguntar qual é o objetivo (fazer um chamado para um problema, o estigma com relação ao peso de uma pessoa). Se necessário, esclarecer o significado de stigma. Você pode, por exemplo, ler a definição de algum dicionário monolíngue ou pedir que consultem algum dicionário disponível.

stigma: a feeling that something is wrong or embarrassing in some way.

STIGMA. Macmillan Dictionary. Disponível em: <https://www.macmillandictionary.com/dictionary/american/stigma>. Acesso em: 29 out. 2018.

Comentar com os alunos então que, na próxima aula, eles vão lançar uma campanha em rede social, com a criação de uma # para o tema da discriminação de pessoas obesas.

Avaliação

Enquanto a turma realiza as atividades e você auxilia os alunos, aproveitar para verificar com que tipo de dificuldade estão. As seguintes perguntas podem ajudá-lo na avaliação:

1. Os alunos participaram das discussões com a turma e nos grupos?

2. Eles compreenderam o que é discriminação por causa do peso?

3. Eles se engajaram na atividade de compreensão do texto escrito?

4. Eles conseguiram realizar a atividade identificando informações verdadeiras e falsas?

5. Conseguiram identificar características de um artigo jornalístico?

6. Quais foram as dificuldades identificadas?

Aula 2

Materiais e recursos

Projetor.

Computador com acesso à internet (se possível realizar esta aula na sala de informática).

Imagens para alunos utilizarem nas postagens (sugestão: <http://pnld.me/22oktc>. Acesso em: 30 out. 2018).

Folhas A4.

Opcional: celulares dos alunos com acesso à internet (verificar com a direção da escola a possibilidade).

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: turma como um todo

Tempo estimado: 10 min

Iniciar a aula retomando com a turma a discussão sobre o tema da Aula 1, pedindo aos alunos que deem alguns exemplos de situações em que uma pessoa com obesidade poderia ser discriminada e como combater isso. Uma das formas é justamente lançar campanhas de conscientização e de combate à discriminação para que as pessoas fiquem cientes do problema e comecem a agir de forma a promover a inclusão de todos.

Você pode dizer a eles que a tecnologia e as redes sociais podem ajudar a promover campanhas em prol dos direitos humanos básicos e do cidadão.

Você pode ainda perguntar o que sabem sobre a situação da discriminação de pessoas obesas no Brasil e compartilhar com eles alguns dados da mesma pesquisa realizada no Brasil, em 2018.

Pessoas obesas sofrem discriminação no Brasil, aponta pesquisa

85% dos brasileiros acreditam que pessoas com excesso de peso provavelmente são discriminadas

[...]

O resultado da pesquisa mostra que as pessoas com obesidade experimentam estigma e discriminação em todos os aspectos de suas vidas. Três em cinco brasileiros adultos que convivem com a obesidade se sentiram criticados por causa do excesso de peso em lojas de roupas ou em situações sociais e, preocupantemente, cerca da metade se sentiram criticados em instituições de saúde (51%) e academias de ginástica (46%).

[...]

PESSOAS obesas sofrem discriminação no Brasil, aponta pesquisa. Folha de Vitória, 11 out. 2018. Disponível em: <https://novo.folhavitoria.com.br/saude/noticia/10/2018/pessoas-obesas-sofrem-discriminacao-no-brasil-aponta-pesquisa>. Acesso em: 30 out. 2018.

Atividade 2

Alunos: turma como um todo ou grupos de 4-5 alunos

Tempo estimado: 15 min

Explicar à turma que eles irão criar uma postagem em microblog fazendo parte de uma campanha de conscientização sobre a discriminação contra pessoas obesas, em diversos ambientes da escolha deles: escolas, comunidade, clube, academia etc.

Apresentar a eles então alguns exemplos de postagem em microblog, se possível relacionados à campanha mencionada no artigo ou outros que desejar. A seguir indicamos alguns links de exemplos, mas você pode optar por outros que julgar mais relevante para a sua turma.

END Weight Stigma (@EndWeightStigma). The hardest acts of weight stigma... 26 out. 2018, 07:00. Tweet. Disponível em: <https://twitter.com/EndWeightStigma/status/1055821479579934720>. Acesso em: 30 out. 2018.

OAC (@ObesityAction). When individuals are repeatedly blamed... 24 out. 2018, 09:30. Tweet. Disponível em: <https://twitter.com/ObesityAction/status/1055134365037092866>. Acesso em: 30 out. 2018.

ELENI Vantana (@EleniVantana). Images used in the media... 24 out. 2018, 03:25. Disponível em: <https://twitter.com/EleniVantana/status/1055042622308401152>. Acesso em: 30 out. 2018.

Com base nesses ou em outras postagens de microblog, você pode propor questões de compreensão, reflexão e reconhecimento das características do gênero, por exemplo: uso limitado de caracteres (280 caracteres), públicos-alvo diferentes (mas todos eles ficam públicos e podem ser vistos por todos na internet), linguagem não muito formal, uso de uma ou várias hashtags etc. Além disso, explorar com eles também os ícones de curtir, compartilhar, comentar uma publicação, e os demais elementos da plataforma, caso julgue pertinente. Você pode fazer essa análise com a turma toda ou ainda sugerir aos alunos que façam isso em grupos de 4-5 alunos.

Os alunos não precisam criar uma postagem e postá-la efetivamente na rede social. Eles podem escrever em uma folha de papel separada e compartilhá-la no mural da sala de aula ou dos corredores da escola.

Verificar ainda que há sempre uma idade mínima para criar perfis nessas redes sociais – em geral, é preciso ter no mínimo 13 anos –; verificar também com a escola a necessidade de pedir autorização dos pais. No entanto, se julgar pertinente, você pode criar uma ou mais contas e deixar que os alunos criem suas postagens e compartilhem nessas contas administradas por você, durante a aula, na sala de informática.

Atividade 3

Alunos: em duplas ou trios

Tempo estimado: 25 min

Explicar aos alunos que eles irão criar uma campanha em um site de microblog. Para isso eles deverão criar uma hashtag com uma expressão chamativa sobre a campanha deles e uma postagem, lembrando sempre das características desse texto, incluindo suas limitações.

Você pode escrever no quadro as seguintes orientações:

What to write: a campaign microblog post (maximum of 280 characters)

Your objective: to raise awareness about weight discrimination

Your audience: you can choose (school community, teens, adults in your community etc.)

Where to share it: school walls (optional: school or classroom webpage or microblog account)

Nesta aula eles deverão planejar a campanha e escrever o rascunho da postagem correspondente, em duplas ou trios, e compartilhar com outra dupla ou trio para pedir melhorias no texto. Caso eles queiram incluir imagens, instruí-los a utilizar alguma das imagens propostas pela campanha em que mostram pessoas com obesidade em situações não tendenciosas como em geral vemos na mídia. Essas imagens estão disponíveis em: <http://pnld.me/22oktc>. Acesso em: 30 out. 2018.

Na aula seguinte eles irão finalizar suas postagens e compartilhá-las com a classe.

Avaliação

Caso julgue pertinente, você pode pedir aos alunos que façam o rascunho em folha separada e lhe entreguem, no final da aula, de modo que você possa verificar se eles estão tendo sucesso em sua produção escrita e propor adequações, caso julgue necessário. Esse rascunho também poderá indicar algumas dificuldades que eles possam estar enfrentando; assim, é possível dar a eles algumas pistas para que reorientem seu planejamento, ou fazer alguma revisão com a turma, se necessário. Além disso, no final da aula, você pode pedir às duplas ou aos trios que citem os seguintes itens oralmente, como parte da avaliação deles.

1. Cite uma dúvida que você teve ou ainda tem na aula.

2. Cite duas características de uma postagem de microblog.

3. Cite um motivo pelo qual é importante combatermos a discriminação.

Aula 3

Materiais e recursos

Projetor.

Computador com acesso à internet (se possível realizar esta aula na sala de informática).

Folhas A4.

Opcional: celulares dos alunos com acesso à internet (verificar com a direção da escola a possibilidade).

Procedimentos

Atividade 1

Alunos: mesmas duplas ou trios da Aula 2

Tempo estimado: 20 min

Explicar aos alunos que agora eles devem fazer a versão final de suas postagens, com as hashtags que criaram para a sua campanha. Eles podem criar nos sites de microblog ou em folhas avulsas para compartilhar na sala de aula, ficando a seu critério.

Caso você tenha recolhido os rascunhos na Aula 2 e tenha proposto outras melhorias e adequações no texto dos alunos, devolver a eles para que considerem e incluam-nas no texto final.

Atividade 2

Alunos: turma como um todo

Tempo estimado: 20 min

Neste momento, os alunos deverão compartilhar as postagens que fizeram. Caso tenham feito em folhas avulsas, podem disponibilizá-las no mural da sala de aula ou nos corredores da escola. Caso tenham feito em alguma conta na própria rede social, você pode orientá-los a analisar as postagens dos colegas e tomar notas indicando qual acharam mais interessante, mais adequada ao público-alvo, aquelas que precisam de melhorias etc.

Atividade 3 + Avaliação final

Alunos: turma como um todo

Tempo estimado: 10 min

Reservar alguns minutos finais para que os alunos compartilhem suas impressões e reflexões sobre a produção dos colegas e as próprias produções. Você pode perguntar a eles, por exemplo:

1. Qual campanha e postagem acharam mais interessante? Por quê?

2. Qual hashtag acharam mais chamativa, mais cativante?

3. Qual acham que terá um impacto maior? Por quê?

4. Qual vocês acham que precisava de melhorias? E quais melhorias? (Nesta pergunta é aconselhável orientá-los no sentido de propor críticas construtivas em relação ao trabalho dos colegas).

5. Se pudessem fazer novamente, o que mudariam nas próprias produções?

Avaliação

Observar se os alunos se engajaram nas produções e na análise e debate sobre as postagens e campanhas que criaram. As seguintes perguntas podem ajudar nessa avaliação:

1. As postagens e hashtags criadas são pertinentes, coerentes e inteligíveis?

2. As postagens estão de acordo com o público-alvo?

3. Os alunos analisaram as postagens dos colegas e fizeram comentários pertinentes?

Ampliação

Uma forma de ampliar é propor que os alunos criem outras peças para uma campanha de conscientização da discriminação de pessoas com obesidade. Essa campanha pode começar dentro da comunidade escolar.

Eles podem criar pôsteres, páginas da web, blogs, vídeos e áudios para incentivar toda a comunidade escolar a combater esse tipo de discriminação.

Se julgar pertinente, você poderá trabalhar em conjunto com professores de outras disciplinas para desenvolver um projeto interdisciplinar.

Avaliação final

Pedir aos alunos que respondam individualmente às seguintes perguntas em uma folha de papel avulsa e lhe entreguem no final da aula. Juntar esta autoavaliação deles aos demais instrumentos de avaliação para poder analisar o desempenho de cada um deles e reorientar seu planejamento, se necessário.

1. Você compreendeu que é necessário combatermos a discriminação contra pessoas obesas? Comente brevemente o que entendeu com as discussões em sala de aula.

2. Que aspecto do desenvolvimento das atividades você achou mais fácil? E qual foi o mais difícil? Sabe dizer por quê?

3. Como foi sua participação na produção do texto? Comente brevemente.

4. Cite o aspeto que mais gostou durante essas atividades e o que me menos gostou. Justifique.

Fonte PNLD

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