SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Fashion and You

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Fashion and You

Nesta sequência didática será proposta uma discussão, por meio de textos, sobre a indústria da moda. Os estudantes serão convidados a refletir sobre o termo e as práticas da fast fashion, além de pensar de que maneira podem colaborar para uma moda mais ética e sustentável.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Objetos de conhecimento	Funções e usos da língua inglesa: persuasão Recursos de argumentação
Habilidades	(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Objetivos de aprendizagem	Refletir sobre os impactos da moda. Reconhecer e refletir sobre fast fashion. Emitir opiniões e pontos de vista. Avaliar seu próprio desempenho e entendimento.
Conteúdos	Trechos do texto What Is Fast Fashion? Texto Can Fast Fashion Ever Be Ethical? Texto Fashion Revolution

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 2 aulas de 45-50 minutos cada.

Aula 1

Materiais e recursos

computador com projetor de imagens (opcional)

trechos do texto What Is Fast Fashion?

dicionários

folhas de papel, se possível reciclado

Procedimentos

Atividade 1: Em grupos de 3 ou 4 estudantes; em suas carteiras. 15 min.

Esta sequência didática é sobre moda e suas consequências ambientais. Para apresentar o tema, pedir à turma que se organize em grupos de três ou quatro estudantes. Escrever as perguntas abaixo no quadro e pedir que os estudantes reflitam sobre elas em seus grupos. Reservar até 7 minutos para esse momento inicial de discussão e, depois, pedir aos grupos que compartilhem o que debateram entre si com toda a turma.

1. Do you know how your clothes were made? Personal answers. 2. Do you have any idea what happens to the clothes when people do not want them anymore? Personal answers. 3. Do you think clothes have any environmental impact? Personal answers.

Permitir que este momento seja uma oportunidade de troca entre os grupos e da turma como um todo. Não há respostas corretas ou incorretas, mas é esperado que os estudantes reflitam sobre a velocidade em que as roupas aparecem e desaparecem nas vitrines das lojas, e também sobre o que acontece com as roupas quando elas são descartadas.

Atividade 2: Mesmos grupos da atividade anterior; em suas carteiras. 15 min.

Escrever no quadro a expressão Fast Fashion e perguntar aos estudantes se eles já a ouviram e o que sabem sobre o tema. Distribuir cópias do trecho de texto a seguir ou projetá-lo de forma que todos os estudantes consigam ler. Reservar 5 minutos para a leitura. Enquanto a turma faz a leitura, escrever no quadro as questões seguintes para que discutam e reflitam entre eles.

What is Fast Fashion?

Fast fashion can be defined as cheap, trendy clothing, that samples ideas from the catwalk or celebrity culture and turns them into garments in high street stores at breakneck speed.

RAUTURIER, Solene. What Is Fast Fashion? Good on You, 7 ago. 2018. Disponível em: <https://goodonyou.eco/what-is-fast-fashion>. Acesso em: 18 nov. 2018.

1. After reading the fragment about fast fashion, do you think it is positive or negative? Personal answers. 2. How do you think it is possible to produce fashionable clothes at a cheap price? Reflect on how this should work. Personal answers.

Deixar que os estudantes reflitam sobre as questões em seus grupos e, depois, pedir que compartilhem o que discutiram com toda a turma. Caso eles tenham dúvidas de vocabulário, sugerir que consultem o dicionário bilíngue para dirimir a questão.

Atividade 3: Turma toda; em suas carteiras. 20 min.

Distribuir cópias do texto a seguir ou projetá-lo de forma que todos consigam ler. Dizer aos estudantes que agora eles devem fazer a leitura individual do texto sobre os impactos da Fast Fashion em no planeta. Enquanto fazem a leitura, escrever no quadro as questões seguintes e pedir a eles que as copiem e respondam em seus cadernos. Ao final da tarefa, corrigir oralmente para que a turma toda possa participar tirando dúvidas e expondo seus pontos de vista.

What’s the Impact of Fast Fashion?

Fast Fashion’s impact on the planet is huge. The pressure to reduce costs and speed up production time means that environmental corners are more likely to be cut. Fast Fashion’s negative impact includes its use of cheap, toxic textile dyes – with the fashion industry the second largest polluter of clean water globally after agriculture.  That’s why Greenpeace has been pressuring brands to remove dangerous chemicals from their supply chains through its Detox The Catwalk campaign.

Cheap textiles also increase Fast Fashion’s impact. Polyester is one of the most popular fabrics. It’s derived from fossil fuels, contributing to global warming, and can shed microfibres that add to the increasing levels of plastic in our oceans when it’s put through a wash. But even ‘natural fabrics’ can be a problem at the scale fast fashion demands. Cotton requires enormous quantities of water and pesticides in developing countries. This results in risks of drought, creates huge amounts on stress on water basins and other environmental concerns biodiversity and soil quality, competition for resources between companies and local communities.

The constant speed and demand means there is also increasing stress on other environmental concerns such as land clearing, biodiversity and soil quality that may be at risk of drought.  While the processing of leather also impacts on the environment, with 300kgs of chemicals being added for every 900kg of animal hides tanned.

The speed at which garments are produced also means that more and more clothes are disposed of by consumers, creating a huge amount of textile waste.  In the UK alone, 235 million pieces of clothing were thought to have been sent to landfill in spring 2017.

RAUTURIER, Solene. What Is Fast Fashion? Good on You, 7 ago. 2018. Disponível em: <https://goodonyou.eco/what-is-fast-fashion>. Acesso em: 18 nov. 2018.

1. According to the text, does fast fashion has a positive or a negative impact on the planet? Justify your answer with excerpts from the text. It has a negative impact. “Fast Fashion’s negative impact includes its use of cheap, toxic textile dyes – with the fashion industry the second largest polluter of clean water globally after agriculture.” 2. What is one of the most popular fabrics? What are the impacts of it? Polyester. It contributes to global warming and can shed microfibres that add to the increasing levels of plastic in our oceans when it’s put through a wash. 3. What does the text say about the speed of production? What examples are given to support the points presented? According to the text, the speed in clothing production causes environmental impacts of the most varied: deforestation, biodiversity, and soil quality suffer from this, in addition to the risk of drought. The text also mentions that 300 kg of chemicals are needed for 900 kg of animal skin in the production of leather. As a consequence of the agility in production, more and more clothes are being discarded. According to the text, only in the UK 235 million pieces were discarded in the spring of 2017.

Avaliação. 10 min.

Para avaliar a compreensão dos trechos do texto lidos pelos estudantes, pedir a eles que, individualmente e em uma folha avulsa, escrevam um breve parágrafo (de 30-50 palavras) com o resumo do que leram sobre fast fashion e os impactos causados por ela. Explicar que eles devem apresentar os pontos principais dos trechos e apresentar alguns exemplos que justifiquem cada ponto. Solicitar-lhes que, quando terminarem, escrevam o nome na folha e a entreguem a você. A fim de avaliar essa produção, você pode usar uma ficha como a apresentada a seguir.

	Sim / muitos	Parcialmente / Alguns	Não / Poucos
1. Os pontos mencionados pelos estudantes são coerentes com o texto?
2. Há exemplos para os pontos apresentados?
3. O parágrafo apresenta desvios de convenção da escrita?

Aula 2

Materiais e recursos

computador com projetor de imagens (opcional)

texto Can Fast Fashion Ever Be Ethical? (impresso ou projetado)

dicionários bilíngues

papel, se possível reciclado

Procedimentos

Atividade 1: Em grupos de 3 ou 4 estudantes; em suas carteiras. 10 min.

Iniciar a aula retomando com os estudantes o que foi discutido e lido na aula anterior. Aproveitar este momento para perguntar se eles ficaram surpresos com o que leram ou se já imaginavam os impactos que a moda causa. Escrever as perguntas a seguir no quadro e, nos mesmos grupos formados na primeira aula, pedir aos estudantes que discutam e reflitam sobre elas.

1. After reading about the impacts of fast fashion in our planet, do you think it is possible to change that scenario? Personal answers. 2. How do you think fashion could be more ethical? Personal answers.

Atividade 2: Turma toda; em suas carteiras. 20 min.

Para dar continuidade ao debate da primeira atividade, propor aos estudantes a leitura de uma pesquisa bastante parecida com as perguntas da atividade anterior, que foi feita na faculdade de moda de Londres: Can Fast Fashion Ever Be Ethical? Se julgar necessário, explicar que ética é um conjunto de princípios e valores que norteiam a conduta humana em sociedade. Reproduzir no quadro as perguntas seguintes e pedir aos estudantes que, finalizada a leitura, as copiem em seus cadernos e as respondam individualmente. Caso eles tenham dúvida de vocabulário, sugerir o uso de dicionário bilíngue para dirimir a questão.

[…] What do we mean by ethical? It was these questions, along with many others, that the panel and audience […] discussed, debated and responded to.

There’s no such thing as fast fashion, just increasingly accelerated consumption. At least, that was the argument Dilys put forward, emphasizing the millions of years required for crude oil- that eventually becomes polyester- to form, and the six months that cotton takes to grow from seed to crop. In some ways, fashion is still very slow. It is just part of the process, the making, buying and discarding of garments that is being increasingly accelerated at a worryingly fast pace. […]

[…] ethical was defined […] as ensuring a balance between personal expression through fashion and honouring the people, skills, time and natural elements involved in the process. It’s about creating the opportunity to express individuality through adornment […] but without compromising on the rights of other humans and the balance of nature.

ROSILY. Can Fast Fashion Ever Be Ethical? London College of Fashion, 21 out. 2016. Centre for Sustainable Fashion. Disponível em: <http://sustainable-fashion.com/blog/can-fast-fashion-ever-be-ethical>. Acesso em: 18 nov. 2018.

3. According to the text, there is no fast fashion. In their opinion, what’s the problem? Fast comsumption. 4. How can you relate the text read in the previous class and this one? Personal answers. É esperado que os estudantes consigam relacionar os textos com base em sua temática, ou seja, ambos os textos expõem os aspectos negativos da Fast Fashion.

Atividade 3: Turma toda; em suas carteiras. 20 min.

Perguntar aos estudantes se eles já ouviram falar sobre alguma organização ou campanha de moda sustentável. Para dar continuidade ao debate do início da aula, comentar com a turma sobre a Fashion Revolution, uma organização criada para questionar as práticas da indústria da moda. Distribuir cópias do texto ou projetá-lo de forma que todos os estudantes consigam ler. Reproduzir as questões seguintes no quadro e pedir que as copiem em seus cadernos para respondê-las individualmente.

WHO WE ARE

We are Fashion Revolution. We are people from all around the world who make the fashion industry work. We are the people who wear clothes. And we are the people who make them.

We are designers, academics, writers, business leaders, policymakers, brands, retailers, marketers, producers, makers, workers and fashion lovers. We are the industry and we are the public. We are world citizens. We are you.

OUR VISION

We believe in a fashion industry that values people, the environment, creativity and profit in equal measure.

OUR MISSION

We want to unite people and organisations to work together towards radically changing the way our clothes are sourced, produced and consumed, so that our clothing is made in a safe, clean and fair way.

We believe that collaborating across the whole value chain — from farmer to consumer — is the only way to transform the industry.

Our mission is to bring everyone together to make that happen.

FASHION REVOLUTION. About. [2017?]. Disponível em: <www.fashionrevolution.org/about>. Acesso em: 18 nov. 2018.

5. In the description "Who we are", the organization includes all types of people including you. Do you believe that you can be part of this movement? Personal answers. 6. Read the “Our Vision” topic and relate it to the text in the previous activity. The topic “Our Vision” is related to the end of the text on ethics in fashion. The vision of the Fashion Revolution is what was discussed as ethics at London Fashion College. “It’s about creating the opportunity to express individuality through adornment […] but without compromising on the rights of other humans and the balance of nature.” 7. Think about how you take care of your clothes. How can you contribute to ethical and sustainable fashion? Personal answers. É esperado que os estudantes percebam que soluções simples como consumir roupas em menor quantidade, e ter um cuidado maior para que as roupas durem mais, já são bastante eficientes para colaborar com uma moda mais sustentável. Além disso, doar ou reaproveitar roupas usadas é uma maneira de diminuir o impacto ambiental.

Corrigir as atividades oralmente para que os estudantes participem e exponham suas opiniões e pontos de vista.

Avaliação Final

Para esta sequência didática, sugerir que os estudantes se autoavaliem com o auxílio da ficha abaixo. Pedir que façam a autoavalição em uma folha avulsa e que escrevam seus nomes antes de entregá-la a você.

	:-)	:-|	:-(
1. Eu li e compreendi textos em inglês sobre moda.
2. Eu identifiquei os principais argumentos de cada texto.
3. Eu consegui relacionar os textos e suas ideias.
4. Eu refleti sobre a indústria da moda e seus impactos.
5. Eu refleti sobre maneiras de colaborar com a diminuição dos impactos causados pela indústria da moda.
6. Eu usei inglês para emitir minhas opiniões e pontos de vista sobre o assunto.

Recolher esse instrumento de avaliação e juntá-lo às outras avaliações feitas durante as aulas. Assim, você terá ferramentas para conversar com cada estudante e traçar planos para melhorar aquilo que precisa ser ajustado ou simplesmente elogiar e valorizar o que está indo bem.

Referências bibliográficas

FASHION REVOLUTION. About. [2017?]. Disponível em: <www.fashionrevolution.org/about>. Acesso em: 18 nov. 2018.

RAUTURIER, Solene. What Is Fast Fashion? Good on You, 7 ago. 2018. Disponível em: <https://goodonyou.eco/what-is-fast-fashion/>. Acesso em: 18 nov. 2018.

ROSILY. Can Fast Fashion Ever Be Ethical? London College of Fashion, 21 out. 2016. Centre for Sustainable Fashion. Disponível em: <http://sustainable-fashion.com/blog/can-fast-fashion-ever-be-ethical/>. Acesso em: 18 nov. 2018.

Fonte: PNLD

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Plastic Planet – Wrap-up!

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Plastic Planet – Wrap-up!

Nesta sequência didática, os estudantes vão trabalhar o tema da reciclagem do plástico e refletir sobre a importância da reciclagem para o meio ambiente. Também vão ler um artigo de opinião sobre a poluição causada por plásticos para identificar como fatos e argumentos são usados para defender pontos de vista expressos em um texto argumentativo.

Relação entre BNCC, objetivos e conteúdos

Objeto de conhecimento	Recursos de argumentação
Habilidades	(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Objetivos de aprendizagem	Recordar e praticar vocabulário relacionado a reciclagem. Expressar opinião sobre reciclagem. Identificar os principais argumentos em um artigo de opinião. Distinguir fatos de opiniões em um artigo de opinião. Refletir sobre o posicionamento defendido em um artigo de opinião.
Conteúdos	Imagens sobre a poluição causada pelo plástico. Capa e quarta capa do livro The Earth Book, de Todd Parr. Trecho do artigo de opinião Beating Plastic Pollution.

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 2 aulas de 45-50 minutos cada.

Aula 1

Materiais e recursos

computador e projetor ou laboratório de informática (opcional)

imagens sobre a poluição causada pelo plástico (impressas ou projetadas)

dicionários bilíngues (físicos ou on-line)

Procedimentos

Atividade 1: Turma toda, em suas carteiras. 10-15 min.

A proposta desta aula é sensibilizar os estudantes sobre a importância da reciclagem a fim de minimizar o impacto da poluição pelo plástico no meio ambiente, em especial em mares e oceanos.

Iniciar a aula convidando os estudantes a analisar as imagens a seguir. Sugerimos fazer as perguntas abaixo para guiar a discussão.

Picture 1

Kanittha Boon/Shutterstock.com

Picture 2

fjmolina/Shutterstock.com

Picture 3

I AM CONTRIBUTOR/Shutterstock.com

1. What do the images have in common? Possible answer: The images show plastic in different situations. 2. Which of them shows a consequence of plastic pollution? Which shows the cause of it? Explain. Possible answers: Picture 2 shows a consequence of plastic pollution: a pelican, a wild animal, affected by a plastic tube. Picture 3 shows plastic cups and straws on the grass. That is an example of incorrect disposal, a cause of plastic pollution. Picture 1 shows a cause of plastic pollution: plastic breaks into very small pieces when exposed to sunlight. So, it can end up in the ocean and affect marine life. 3. In your opinion, why is there much plastic pollution? Personal answer. Possible answers: Plastics are used in many products we buy. We don’t discard plastic products appropriately. We don’t recycle enough.

Ao discutir com a turma as questões, incentivar os estudantes a fazer inferências e usar o conhecimento prévio para chegar às respostas. No caso da terceira questão, aceitar a contribuição deles e escrevê-las no quadro. Para obter maiores informações sobre a discussão nela proposta, ver a seção Para saber mais.

Atividade 2: Individualmente e depois em duplas, em suas carteiras. 5-10 min.

Orientar os estudantes a realizar individualmente as atividades e, depois, partilhar suas respostas com um colega. Pedir-lhes que comparem as respostas entre eles, verificando se há coincidências e também se há algum item que podem acrescentar ao que escreveram.

1. Mark the plastic products you have in your house and/or write others. Personal answers. a) soft drink bottles b) fast-food containers c) frozen food containers d) supermarket plastic bags e) plastic plates f) ______________________________ g) ______________________________ 2. Do you recycle anything in your house? Personal answers. a) If yes, what? ______________________________________________________ b) If not, why not? ___________________________________________________

Atividade 3: Grupos pequenos, em suas carteiras. 10-15 min.

Pedir aos estudantes que se organizem em pequenos grupos para fazer as atividades propostas a seguir. Incentivar os estudantes a consultar o dicionário sempre que tiverem dúvidas sobre o vocabulário que podem utilizar nas respostas das atividades.

Ao final da atividade, convidar as duplas e os trios a compartilhar com você e com os demais colegas o que discutiram.

1. Talk to your group and write ideas to recycle plastic bottles or containers. Possible answers: Toys (car, boat, etc.), pencil holder, jewelry box, vase, decorative objects, etc. 2. Which other materials can we recycle? Possible answers: Paper and cardboard: cereal/snack cardboard boxes, magazines, mail, office paper, newspaper, and cardboard; metals: tin, aluminum, and steel cans; glass: food containers or jars, soft drink and beer bottles, wine bottles. 3. Why do we recycle? Mark the ideas you agree with and add others. Personal answers. a) to save money b) to help the environment c) to feel good d) to help friends e) to have some good time f) _________________________

Atividade 4: Turma toda, em suas carteiras. 10 min.

Para encerrar a aula, fazer uma reflexão sobre uma citação que ficou bastante famosa, retirada da quarta capa do livro The Earth Book, que foi traduzido em diversos idiomas.

Mostrar as imagens e perguntar aos estudantes qual é a mensagem principal da frase da quarta capa (É necessário que o ser humano preserve o meio ambiente para que ele não sofra com as consequências dos impactos ambientais causados pela interferência humana). Além disso, vale incentivá-los a discutir sobre o fato de esse livro ser destinado a crianças, convidando-os a pensar na importância de esse público-alvo ter acesso a esse tipo de material. Perguntar-lhes também se eles se lembram de ter lido, quando crianças, sobre como e por que preservar o meio ambiente e, caso respondam que sim, se o acesso a informações sobre o tema teve impacto em seu comportamento. Ouvir as respostas incentivando-os a justificá-las com exemplos e explicações.

Brown Books

Brown Books

Avaliação. 5 min.

Pedir aos estudantes que copiem a tabela a seguir em uma folha avulsa, preencham-na e entreguem-na a você.

	Now I can	I still have questions	I can’t do it very well
1. Discutir os motivos e as consequências da poluição causada por materiais plásticos.
2. Refletir e debater sobre os motivos de se reciclar materiais.
3. Debater sobre a importância de se preservar o meio ambiente.

Para saber mais

A fim de ver mais informações sobre as causas e as consequências da poluição causada pelo plástico, ler o texto a seguir.

PARKER, Laura. We Made Plastic. We Depend on it. Now We’re Drowning in it. National Geographic, 1996-2015. Disponível em: <http://pnld.me/swzy76>. Acesso em: 17 nov. 2018.

Aula 2

Materiais e recursos

computador com projetor ou laboratório de informática (opcional)

trecho do artigo de opinião Beating Plastic Pollution (impresso ou projetado)

dicionários bilíngues (físicos ou on-line)

Procedimentos

Atividade 1: Turma toda, em suas carteiras. 5 min.

Iniciar a aula perguntando aos estudantes se eles costumam ler jornais e revistas. Deixar que compartilhem as experiências. Então, solicitar-lhes que digam se nesses meios encontram somente textos informativos ou também que expressam um posicionamento crítico. Pedir-lhes que mencionem exemplos de gêneros da esfera jornalística que se caracterizam por serem argumentativos. Anotar no quadro as contribuições, pedindo que mencionem, sempre que possível, os nomes em inglês. Exemplos desses textos são o artigo de opinião (opinion article) e o editorial.

Atividade 2: Turma toda, em suas carteiras. 5 min.

Perguntar aos estudantes se eles acham que o tema sobre a poluição por materiais plásticos é suficientemente abordado em textos opinativos nos meios de comunicação impressos. Deixar que contribuam e explicar-lhes que lerão um artigo de opinião. Perguntar-lhes o que eles esperam encontrar em um texto como esse (a opinião do articulista, argumentos que sustentem o ponto de vista defendido e informações que o suportem, como exemplos, citações de autoridades no assunto e dados extraídos de pesquisas realizadas por instituições confiáveis).

Escrever no quadro o título do artigo de opinião: Beating Plastic Pollution. Perguntar aos estudantes, então, que tipo de posicionamento o autor vai defender e os argumentos que ele vai usar, incentivando-os a retomar as anotações sobre os temas que discutiram na aula anterior. Escrever no quadro as respostas que derem, incentivando-os a justificarem-nas.

Atividade 3: Duplas ou trios, em suas carteiras. 20-25 min.

Organizar os estudantes em duplas ou trios e fornecer a eles o trecho do artigo de opinião e as perguntas sobre o texto. Pedir-lhes que leiam uma primeira vez rapidamente para verificar se suas hipóteses estavam corretas. Então, solicitar que primeiro formulem individualmente as respostas às perguntas do handout para, somente depois, debaterem com o(s) colega(s) sobre o que responderam.

Enquanto os estudantes realizam a atividade, circular pela sala, acompanhando o trabalho deles e sanando eventuais dúvidas. Sugerir, também, que usem um dicionário bilíngue para identificar ou verificar o significado das palavras que não conheçam. Ao final, fazer a correção oral das questões, incentivando a participação dos trios e das duplas nessa etapa.

Beating plastic pollution

[...]

The theme urges governments, industries, communities and individuals to come together and explore sustainable alternatives. [...]

[...]

Even if plastic is a convenient alternative, it is a difficult substance for nature to digest.

[...]

Plastic disposed of on land degrades slowly and its chemicals leach into the surroundings. Drinking water samples analysed from 14 countries, including India, revealed that 83% have micro-plastics concentrations. [...]

[...]

[...] The government should restrict plastic production and encourage recycling through appropriate policies. [...]

As most plastic items pass through our hands, public care, with behavioural change, is necessary. [...] We should act as responsible citizens with a determination towards maintaining cleaner surroundings. [...]

Eco-friendly substitutes (cloth/paper/jute bags, leaves/areca leaf plates, paper straws) should be developed. For this, scientific and financial support (soft loans and subsidies) is required. Charges for plastic bag use and deposit-refund for plastic bottles may be effective options. [...]

NELLIYAT, Prakash. Beating Plastic Pollution. The Hindu, 21 jun. 2018. Disponível em: <www.thehindu.com/opinion/op-ed/beating-plastic-pollution/article24213220.ece>. Acesso em: 17 nov. 2018.

1. Which sentence summarizes the author’s opinion on plastic pollution? “The theme urges governments, industries, communities and individuals to come together and explore sustainable alternatives.” 2. What reason does the author give to support his opinion? Possible answer: Plastic is very harmful for nature. 3. Read the following sentence from the article. Decide if the statements are true (T) or false (F) and find evidence to support your answers. “Even if plastic is a convenient alternative, it is a difficult substance for nature to digest.” a) The author mentions a reason why plastics are used frequently. T They are a convenient alternative. b) The author anticipates an idea that is against his point of view. T The author anticipates what people might say to defend the use of plastic: it is a convenient alternative. c) The author fails to explain why plastic is dangerous for nature. F The author explains why plastic is dangerous for nature in: “Plastic disposed of on land degrades slowly and its chemicals leach into the surroundings.” 4. Consider the sentence used in the previous question and the paragraph that follows it. Which one expresses a fact and which one expresses an opinion? Possible answer: The sentence in Question 3 expresses an opinion, and the sentences in the following paragraph express the facts that support the author’s opinion. 5. According to the article, what should each group do to stop or reduce plastic pollution? Citizens should change their behavior; companies should charge for plastic bag use and deposit-refund customers for plastic bottles; the government should restrict plastic production, encourage recycling and provide scientific and financial support to develop eco-friendly substitutes for plastic. 6. Read the following sentence and answer the questions. “We should act as responsible citizens with a determination towards maintaining cleaner surroundings.” a) Is the use of the pronoun “we” a strategy to persuade the reader? Explain. Possible answer: Yes, it is. The author includes himself in the group of citizens. b) What other word does the author use to persuade the reader that his advice is good? Possible answer: The word “responsible”. 7. Do you agree with the author’s opinion? Why or why not? Personal answers. 8. Do you see any actions suggested by the author in your city or region? If so, which? Personal answers.

Atividade 4: Em duplas ou trios, em suas carteiras. 10-15 min.

Pedir aos estudantes que permaneçam trabalhando com os mesmos colegas da aula anterior. Orientá-los a levantar possíveis iniciativas para combater a poluição causada pelo plástico. Ressaltar a importância de pensarem em soluções que partam de todos os setores da sociedade, e não apenas de iniciativas do Estado. Dizer a eles que, se necessário, podem consultar fontes na internet (se possível) e dicionários para fazer esse levantamento. Ao final, pedir às duplas e aos trios que compartilhem o que discutiram e, em conjunto, incentivando-os a se expressarem de maneira respeitosa, selecionar o que deve ser escrito no quadro e registrado no caderno.

Avaliação final

Pedir aos estudantes que copiem as questões a seguir em uma folha avulsa e as respondam. Depois, solicitar que a entreguem a você.

1. What opinion can be supported by the following fact: “Drinking water samples analyzed from 14 countries, including India, revealed that 83% have micro-plastics concentrations.” Possible answer: That many sectors of society should act to stop plastic pollution, because it is a serious problem. 2. Why are strategies like mentioning scientific data in argumentative texts important? Possible answer: Because information like scientific data gives credibility to the point of view defended in the article.

Recolher esse instrumento de avaliação e juntá-lo às outras avaliações feitas durante as aulas. Assim, você terá ferramentas para conversar com cada estudante e traçar planos para melhorar aquilo que precisa ser ajustado ou simplesmente elogiar e valorizar o que está indo bem.

Referências bibliográficas

NELLIYAT, Prakash. Beating Plastic Pollution. The Hindu, 21 jun. 2018. Disponível em: <www.thehindu.com/opinion/op-ed/beating-plastic-pollution/article24213220.ece>. Acesso em: 17 nov. 2018.

PARR, Todd. The Earth Book. Little, Brown Young Readers/Hachette Book Group, 2010.

Fonte: PNLD

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