Componente curricular: Língua Portuguesa
Sequência Didática 4
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Ano: 6º Período: 2º bimestre Tema: Efeitos de
sentido dos substantivos em diferentes textos Objetos de conhecimento ▪
Morfossintaxe ▪
Conversação espontânea ▪
Procedimentos de apoio à compreensão: tomada
de nota Habilidades (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de
substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e
Imperativo: afirmativo e negativo. (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na
participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala
de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos
oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais,
entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as
informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de
sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. |
Objetivos
▪
Identificar, compreender e empregar corretamente
os diferentes tipos de substantivo.
▪
Analisar a função do substantivo na construção
do texto.
Organização
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Tempo |
Espaço |
Material |
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Etapa 1 |
3 aulas (150 min) |
·
Sala de aula, laboratório de informática e
biblioteca |
·
Material de uso diário (lápis, canetas,
caderno, etc.) ·
Poema “A fada das crianças”, de Fernando
Pessoa ·
Revistas e jornais para recorte ·
Computadores com acesso à internet ·
Cartolina ·
Tesoura ·
Cola |
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Etapa 2 |
2 aulas (100 min) |
·
Sala de aula |
·
Material de uso diário (lápis, canetas,
caderno, etc.) ·
Trecho da crônica “Bons dias!”, de Machado de
Assis. ·
Trecho do conto “O relógio de ouro”, de
Machado de Assis. ·
Manchetes de jornal e frase do dia |
Desenvolvimento
Etapa 1
Aula 1
Nesta aula, os alunos poderão identificar alguns exemplos de
substantivos e a função deles em um texto. Para ativar seus conhecimentos
prévios, exiba um objeto qualquer e pergunte-lhes como é chamado. Na sequência,
peça que formulem uma frase sobre esse objeto, porém sem mencionar o nome dele.
O esperado é que os alunos tenham alguma dificuldade para a realização da
atividade ou que produzam frases muito extensas, pois vão descrever o objeto em
vez de nomeá-lo. Indague-lhes sobre a importância dos nomes na comunicação.
Em seguida, introduza a atividade com o poema “A fada das
crianças”. Ele pode ser impresso para os alunos, projetado ou transcrito na
lousa.
A fada das crianças
Do seu longínquo reino cor-de-rosa,
Voando pela noite silenciosa,
A fada das crianças vem, luzindo.
Papoulas a coroam, e, cobrindo
Seu corpo
todo, a tornam misteriosa.
À criança que
dorme chega leve,
E, pondo-lhe na fronte a mão de neve,
Os seus cabelos de ouro acaricia –
E sonhos lindos, como ninguém teve,
A sentir a
criança principia.
E todos os
brinquedos se transformam
Em coisas
vivas, e um cortejo formam:
Cavalos e soldados e bonecas,
Ursos e
pretos, que vêm, vão e tornam,
E palhaços que tocam em rabecas…
E há figuras
pequenas e engraçadas
Que brincam e
dão saltos e passadas...
Mas vem o dia, e, leve e graciosa,
Pé ante pé, volta a melhor das fadas
Ao seu
longínquo reino cor-de-rosa.
Pessoa, Fernando. A fada das
crianças. In: Poemas para crianças.
São Paulo: Martins,
2007. p. 10.
Solicite aos alunos que leiam o poema de maneira silenciosa.
Em seguida, estimule-os a comentar livremente o que acharam do texto e a dizer
que sensações as ideias apresentadas lhes causaram. Depois, solicite a um aluno
voluntário que realize a leitura em voz alta para que todos possam compreender
melhor o sentido geral do texto e suas especificidades, como personagem
principal, tempo, espaço, etc.
Na sequência, converse com os alunos sobre a personagem
principal da história – a fada –, perguntando qual é a função dela no texto e
que importância tem para as crianças, de acordo com o poema. Levando em
consideração o público-alvo do texto, incentive-os a analisar o ambiente lúdico
criado no poema.
Pergunte aos alunos se já tiveram alguma experiência
relacionada com as situações descritas no texto. Provavelmente, eles terão
muitas histórias para contar, pois o poema apresenta diversos elementos que
fazem parte do universo da criança.
Por fim, explique a eles que esse poema foi escrito por
Fernando Pessoa (1888-1935), considerado um dos maiores escritores em língua
portuguesa. Comente que Fernando Pessoa destacou-se, também, pela criação de
heterônimos, ou seja, personalidades criadas pelo próprio autor e que assinam
cada qual as suas obras. Esses escritores fictícios têm biografia e estilo
particular. Fernando Pessoa assinou textos com mais de 70 nomes diferentes.
Para muitos, todos eles são heterônimos, e os mais destacados foram Álvaro de
Campos, Alberto Caeiro, Ricardo Reis e Bernardo Soares.
Feita essa discussão inicial, proponha aos alunos que voltem
ao poema e observem as palavras destacadas. Apresente-lhes alguns
questionamentos:
▪
Caso essas palavras não estivessem no texto, ele
teria sentido?
▪
Em que situações essas palavras costumam ser
empregadas?
▪
Qual é a função das palavras destacadas: nomear
ou caracterizar algo ou alguém?
Após essas reflexões, solicite aos alunos que preencham o
quadro a seguir com as palavras destacadas no texto.
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Palavras que nomeiam partes do corpo |
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Palavras que nomeiam brinquedo de criança |
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Palavras que nomeiam elementos da natureza |
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Palavra que nomeia uma planta |
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Palavra que nomeia um lugar |
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Palavra que nomeia algo sem existência própria |
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Palavra que nomeia ser da imaginação |
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Respostas do quadro: partes do corpo – mão, pés,
cabelos; brinquedos de criança – cavalos, soldados, bonecas,
rabeca, palhaços; elementos da natureza – dia, noite,
neve; planta – papoula; lugar – reino; algo sem existência
própria – sonho; ser da imaginação – fada.
O quadro acima mostra algumas possibilidades de uso dos
substantivos. Com base nessa breve introdução, sistematize o conteúdo relativo
a esse tópico. Destaque que o substantivo é a classe gramatical que nomeia
seres, qualidades, ações ou estados de existência própria ou não. Além dos
substantivos destacados, há outros presentes no texto: crianças, corpo, fronte,
ouro, brinquedos, coisas, cortejo, ursos, figuras, etc. Caso considere
oportuno, peça aos alunos que identifiquem esses outros exemplos.
Para a finalização da aula, proponha uma atividade com os
substantivos e o poema lido. Peça aos alunos que escolham uma estrofe do poema
e substituam os nomes destacados por outros, fazendo as devidas adaptações de
gênero e número. Veja um exemplo:
Do seu
longínquo castelo cor-de-rosa,
Voando pela floresta
silenciosa,
A rainha
das crianças vem, luzindo.
Cristais
a coroam, e, cobrindo
Seu corpo
todo, a tornam misteriosa.
Depois, pergunte aos alunos se o sentido do fragmento se
manteve ou não e o que mudou. Informe-lhes que, na próxima aula, serão
apresentados os tipos de substantivos e que será proposta uma pesquisa sobre
eles. Solicite que levem para a sala de aula jornais e revistas para serem
recortados.
Aula 2
A fim de retomar o que foi dito na aula anterior, comente com
os alunos que, no dia a dia, estamos em contato com diversas situações em que
podemos ver, sentir, ouvir, imaginar, etc. Todas essas situações podem ser
nomeadas para representar aquilo que existe no mundo, assim como foi visto no
poema trabalhado na aula anterior.
É importante frisar para os alunos que, por ser responsável
por nomear tudo o que existe, o substantivo é a classe gramatical mais extensa
da nossa língua. Então, para que possamos estudar os diferentes tipos de
substantivo, eles são classificados em subgrupos.
Para introduzir esse conteúdo, volte ao quadro apresentado na
aula anterior e localize os substantivos usados no poema. Trabalhe a ideia de
substantivo que cada um deles introduz, sem mencionar a nomenclatura. Organize
os alunos em nove grupos. Sorteie um substantivo (próprio, comum, simples,
composto, concreto, abstrato, primitivo, derivado e coletivo) para cada grupo e
apresente as seguintes orientações para a realização da atividade:
▪
Pesquise as possíveis classificações para o
substantivo sorteado.
▪
Defina a classificação do substantivo sorteado.
▪
Encontre exemplos desse tipo de substantivo em
diferentes textos e situações para, depois, mostrá-los aos colegas.
▪
Identifique a função desse tipo de substantivo
nos exemplos selecionados.
▪
Analise e planeje a maneira como o trabalho será
apresentado aos colegas.
▪
Produza um relatório sobre o trabalho realizado
e entregue-o para o professor.
Caso seja possível, leve os alunos até a sala de informática
da escola para que eles possam pesquisar em sites
da internet. Oriente-os a consultar sites
confiáveis e de fonte segura. Além disso, eles podem pesquisar em livros
didáticos e em livros de gramática disponíveis na biblioteca. Se julgar
oportuno, leve gramáticas e dicionários para a sala de aula.
Aula 3
Nesta aula, cada grupo deverá expor o trabalho que realizou na
aula anterior. Organize-os para que possam se apresentar: a ordem de
apresentação pode ser sorteada ou pode-se solicitar aos grupos que se
voluntariem. Destaque algumas recomendações:
▪
Releiam a pesquisa feita e comuniquem as
informações de maneira clara e objetiva.
▪
Definam a ordem de apresentação dentro do grupo.
Quando estiverem falando, fiquem de frente para os colegas, pois assim todos
poderão assistir à apresentação do trabalho.
▪
Expliquem o conceito e, depois,
exemplifiquem-no. É importante apresentar diversos exemplos para que os colegas
consigam visualizar melhor as informações.
▪
Falem pausadamente e com tom de voz adequado,
para que todos possam compreender as informações transmitidas.
▪
Estejam abertos a críticas e sugestões dos
colegas e do professor.
▪
Quando estiverem assistindo à apresentação dos
outros grupos, respeitem o tempo de fala de cada um e levantem a mão quando
desejar perguntar.
▪
Mantenham-se em silêncio e anotem o que
considerar importante para comentar posteriormente.
É importante estipular um tempo para a apresentação de cada
grupo, a fim de que todos consigam mostrar seu trabalho em igualdade de
condições.
Após a apresentação de um grupo, reserve um tempo para que os
demais alunos possam se posicionar e fazer seus questionamentos. Essa troca é
essencial para a construção do conhecimento.
A fim de sistematizar os estudos apresentados pelos grupos,
produza o quadro a seguir com os alunos, de modo a destacar os conceitos. Eles
podem acrescentar exemplos para deixar o quadro mais completo. Solicite que
anotem as informações no caderno, para facilitar a consulta quando tiverem
alguma dúvida.
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Próprio |
Comum |
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Nomeia um ser,
especificando-o em relação a sua espécie ou grupo. |
Designa um ser
ou coisa sem particularizá-lo. |
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Simples |
Composto |
|
Formado por uma
única palavra. |
Formado por
mais de uma palavra. |
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Concreto |
Abstrato |
|
Nomeia seres de
existência independente. |
Nomeia
sentimentos, qualidades, sensações, |
|
Primitivo |
Derivado |
|
Dá origem a
outras palavras. |
Origina-se de
outro já existente. |
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Coletivo |
|
|
Indica um
conjunto de seres da mesma espécie. |
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Etapa 2
Aula 4
Nesta aula, serão explorados alguns efeitos de sentido que os
substantivos podem desempenhar em determinada situação. Pergunte aos alunos se
eles conhecem Machado de Assis (1839-1908), se sabem o nome de alguma de suas
obras, se já leram algo desse autor, etc. Em seguida, comente que esse é um dos
mais importantes escritores brasileiros e que seu trabalho é amplo e variado,
incluindo contos, crônicas, romances, teatros, poemas e críticas literárias.
Apresente aos alunos os trechos a seguir, retirados de uma crônica e de um
conto desse escritor.
A crônica (texto 1) sugerida apresenta uma visão crítica a
respeito de um discurso proferido pelo senador Leão Veloso. Já o conto (texto
2) mostra o encontro entre as personagens Sr. Meireles, a filha Clarinha e o
genro Luís um dia antes do aniversário deste último.
Texto 1
[...]
Não indo mais
longe, acabo de ler no discurso do Sr. Senador Leão Veloso uma frase, que, se eu
estivesse em Tunes, não lhe perderia o sentido. S. Exa. declarou que a
vitaliciedade do cargo não o segregou daqueles que o elegeram. Ora, os que o
elegeram vão morrendo e hão de ir morrer todos, como já devem ter morrido os que
elegeram o Sr. Visconde do Serro Frio. Como é que não há segregação? Há e é uma
das vantagens da instituição. Se em 1871 os Srs. Silveira Martins e Barão de
Mauá fossem vitalícios, não haveria o recurso aos eleitores, que pôs o Sr. Mauá
fora da Câmara. [...]
Machado de Assis. Bons dias!
Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000167.pdf>. Acesso em: 29 jun. 2018.
Texto 2
[...]
A causa da longa
hesitação eram os costumes pouco austeros de Luís Negreiros, não os que ele
tinha durante o namoro, mas os que tivera antes e os que poderia vir a ter
depois. Meireles confessava ingenuamente que fora marido pouco exemplar, e
achava que por isso mesmo devia dar à filha melhor esposo do que ele. Luís
Negreiros desmentiu as apreensões do sogro; o leão impetuoso dos outros dias, tornou-se
um pacato cordeiro. A amizade nasceu franca entre o sogro e o genro, e Clarinha
passou a ser uma das mais invejadas moças da cidade. [...]
Machado de Assis. O relógio de
ouro. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000192.pdf>. Acesso em: 29 jun. 2018.
Peça aos alunos que leiam individualmente os trechos. Em
seguida, discuta com eles sobre o assunto que está sendo abordado em cada um e
pergunte qual informação lhes pareceu mais relevante. Se julgar interessante e
for possível, apresente-lhes os textos na íntegra.
Na sequência, peça que observem a palavra destacada nos
textos, propondo alguns questionamentos:
▪
As palavras destacadas são substantivos?
▪
Elas apresentam o mesmo sentido?
▪
Levando em consideração os tipos de substantivo,
podemos classificá-las da mesma forma?
Discuta com os alunos de modo que eles percebam que, mesmo
sendo um substantivo nos dois casos, a palavra não apresenta o mesmo sentido,
nem é classificada da mesma forma. No primeiro caso, Leão é um
substantivo próprio, visto que é o nome do senador; além disso, a palavra
aparece grafada com a primeira letra maiúscula. No segundo caso, leão é
um substantivo comum e faz referência às características do animal leão, as
quais foram atribuídas à personagem do texto.
É importante que os alunos percebam que uma mesma palavra pode
apresentar diferentes significados e classificações. Destaque que somente é
possível identificar essas funções por meio do contexto. Se julgar conveniente,
apresente outras palavras aos alunos. A palavra amor, por exemplo, pode
ser utilizada como substantivo abstrato, referindo-se ao sentimento, e como
substantivo concreto, referindo-se a alguém, utilizada como vocativo.
Se possível, proponha aos alunos que pesquisem em casa outros
exemplos que mostrem a ideia proposta e tragam para a sala de aula para
compartilhar com os colegas.
Aula 5
Inicie a aula solicitando aos alunos que apresentem o que
encontraram na pesquisa sugerida para casa na aula anterior. Isso é importante
para verificar o entendimento deles a respeito do assunto, além de evidenciar
outras possibilidades de aprendizagem.
Comente que, nesta aula, eles vão observar outro recurso
importante envolvendo o uso dos substantivos. Depois, apresente as manchetes a
seguir:
Manchete 1
Conheça as principais lutas e conquistas das mulheres
Governo do
Brasil, 7 mar. 2017. Disponível em: <www.brasil.gov.br/cidadania-e-justica/2017/03/conheca-as-principais-lutas-e-conquistas-das-mulheres>. Acesso em: 29 jun. 2018.
Manchete 2
Homem luta com urso e anda seis quilômetros buscando
ajuda
Curiosamente.
Disponível em: <http://curiosamente.diariodepernambuco.com.br/project/homem-luta-com-urso-e-anda-seis-quilometros-buscando-ajuda/>. Acesso
em: 29 jun. 2018.
Inicie a atividade pedindo aos alunos que comentem qual
manchete mais chamou a atenção deles e por qual motivo. Pergunte-lhes por que
manchetes costumam ser impactantes. Espera-se que eles digam que o objetivo das
manchetes é despertar o interesse do leitor e incentivá-lo a ler o texto todo.
Se for possível, apresente-lhes as notícias na íntegra.
Em seguida, peça a eles que observem as palavras destacadas e
questione-os a respeito dos significados de cada uma delas. Veja algumas
questões que podem ser propostas:
▪
Há diferença de sentido no uso da palavra luta
em ambas as manchetes?
▪
De que forma é possível identificar a diferença
de sentido entre elas?
▪
Em qual das manchetes a palavra luta foi
utilizada como substantivo que nomeia uma ação exercida por alguém?
▪
Em qual manchete a palavra luta indica a
ação em si?
É importante que os alunos percebam que, na manchete 1, luta
quer dizer algo que foi conquistado, buscado – no caso, é um substantivo
abstrato. Já na manchete 2, luta não nomeia algo, mas indica uma ação
realizada – no caso, funciona como verbo.
Para enfatizar a possibilidade de uma mesma palavra poder
desempenhar classes de palavras diferentes, apresente aos alunos os textos a
seguir. O texto 1 é uma manchete; o texto 2 é chamado de frase do dia. Trata-se
de um pensamento que gera reflexão e estímulo.
Texto 1
Governo de SC deve indenizar paciente que aguardou 10 horas
e não teve dedo reimplantado
G1, 24 nov. 2017.
Disponível em: <https://g1.globo.com/sc/santa-catarina/noticia/governo-de-sc-deve-indenizar-paciente-que-aguardou-10-horas-e-nao-teve-dedo-reimplantado.ghtml>. Acesso em: 29 jun. 2018.
Texto 2
Treine, se alimente bem e seja paciente. Seu corpo irá recompensá-lo
Ativo. Disponível
em: <https://www.ativo.com/frasesdodia/treine-se-alimente-bem-e-seja-paciente-seu-corpo-ira-recompensa-lo/>. Acesso em: 29 jun. 2018.
Proponha, mais uma vez, uma discussão a respeito dos sentidos
presentes nos textos. Na sequência, os alunos devem refletir sobre a palavra paciente,
indicando em qual das situações ela funciona como substantivo. Caso os alunos
tenham dificuldade nessa identificação, ajude-os apresentando algumas questões:
▪
Há diferença de sentido no uso da palavra paciente
em ambos os textos?
▪
De que forma foi possível identificar esses
sentidos?
▪
Em qual dos textos a palavra paciente foi
utilizada como substantivo, nomeando a condição de uma pessoa em dada
circunstância?
▪
Em qual texto a palavra paciente foi
utilizada para caracterizar algo ou alguém?
Proponha agora a comparação com a palavra leão,
apresentada na aula 4. Conduza a discussão de modo que os alunos infiram que,
diferentemente do exemplo apresentado na aula 4, em que a palavra leão
era substantivo nos dois casos evidenciados, nos exemplos desta aula a mesma
palavra pode funcionar ora como substantivo, ora como verbo ou adjetivo.
De qualquer maneira, o contexto é que determina o sentido, a
classificação e a função dessas palavras. Por isso, uma palavra solta, sem
contexto, não nos possibilita identificar sua significação.
Para finalizar a aula, peça aos alunos que elaborem manchetes
sobre o cotidiano escolar nas quais uma mesma palavra seja empregada com
diferentes sentidos e classes gramaticais.
Avaliação
Durante esta sequência, os alunos puderam conhecer o conceito
de substantivo, seus diferentes tipos e os efeitos de sentido em diferentes
situações.
Agora, realize uma avaliação, a fim de verificar o aprendizado
de cada aluno sobre o assunto. Veja, a seguir, algumas questões que podem
auxiliar na avaliação deles:
▪
Durante a leitura do poema do escritor Fernando
Pessoa, os alunos puderam analisar o texto e refletir sobre os sentidos
apresentados nele?
▪
A partir das palavras destacadas no poema, os
alunos conseguiram identificar a função delas e classificá-las como
substantivos?
▪
Após a pesquisa em grupo sobre os tipos de
substantivo, os alunos conseguiram compreender o conteúdo estudado?
▪
A pesquisa foi realizada com organização,
participação e envolvimento de todos?
▪
Durante a exposição oral, os alunos apresentaram
exemplos válidos sobre os substantivos pesquisados e transmitiram com clareza
aos colegas o que descobriram?
▪
Os alunos ouviram com atenção as apresentações
dos colegas e formularam perguntas, quando pertinente, para sanar dúvidas?
▪
Finalizada a exposição oral, o quadro que resume
os tipos de substantivo e suas características foi construído com o auxílio dos
alunos?
▪
Os alunos conseguiram compreender que,
dependendo do contexto, uma palavra pode apresentar diferentes sentidos?
▪
Os alunos perceberam que uma palavra pode,
dependendo do contexto, pertencer a diferentes classes gramaticais?
▪
Durante toda a sequência, os alunos se sentiram
motivados a aprender os conteúdos propostos?
Fonte: PNLD
