A Enciclopédia, do século XVIII aos dias atuais

1ª sequência didática

Componente Curricular: História

Ano: 8º

Bimestre: 1º

A Enciclopédia, do século XVIII aos dias atuais

Objetivos	Entender qual era a proposta que embasava a ideia da Enciclopédia, relacionando-a com os princípios iluministas. Conhecer a história da concepção, da criação e da publicação da Enciclopédia. Ler trechos de artigos da Enciclopédia, reconhecendo alguns dos ideais iluministas. Compreender como a proposta da Enciclopédia gerou textos semelhantes ao longo do tempo, com destaque para as enciclopédias virtuais da atualidade.
Objetos de conhecimento	A questão do iluminismo e da ilustração.
Habilidades trabalhadas	EF08HI01: Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.

Materiais e recursos

Lousa.

Giz.

Lápis grafite e/ou caneta esferográfica.

Caderno.

Computadores com acesso à internet.

Impressora.

Papel sulfite.

Livros da biblioteca que tratem do Iluminismo.

Texto impresso: Enciclopédia. Disponível em: <https://super.abril.com.br/comportamento/enciclopedia/>. Acesso em: 11 out. 2018.

Texto impresso: Maior enciclopédia virtual do mundo completa 11 anos. Disponível em: <http://livro.pro/s34dgo>. Acesso em: 11 out. 2018.

Texto impresso: Os principais filósofos iluministas e suas ideias mais polêmicas. Disponível em: <http://livro.pro/ovmzta>. Acesso em: 11 out. 2018.

Quantidade de aulas

5 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Esta sequência trata a questão da importância da publicação da Enciclopédia, obra coordenada por D'Alembert e Diderot, entre 1751 e 1780, na formação e na divulgação do pensamento iluminista. Para isso, é importante que os alunos compreendam o papel das enciclopédias como um canal de circulação de diversos saberes. Como forma de material de apoio para melhor familiarização sobre o tema, sugerimos que leia o conteúdo do endereço eletrônico: Enciclopédia. Disponível em: <http://livro.pro/knhqug>. Acesso em: 11 out. 2018.

Para iniciar essa etapa, verifique a disponibilidade da sala de informática da escola que possua computadores com acesso à internet, para que os alunos possam realizar pesquisas. Caso a escola não possua esse espaço, você poderá entregar materiais impressos aos alunos, disponíveis nos endereços abaixo:

Enciclopédia. Disponível em: <http://livro.pro/knhqug>. Acesso em: 11 out. 2018.

Maior enciclopédia virtual do mundo completa 11 anos. Disponível em: <http://livro.pro/s34dgo>. Acesso em: 11 out. 2018.

Verifique com antecedência se os equipamentos (computadores com acesso à internet e impressora) estão funcionando adequadamente.

Encaminhamento

Inicie a aula conversando com os alunos sobre a proposta desta sequência didática: conhecer a publicação Enciclopédia, relacioná-la com os princípios iluministas e entender como essa publicação influenciou as enciclopédias virtuais da atualidade.

Comece questionando os conhecimentos dos alunos com relação a esse tema. Pergunte:

o que é Iluminismo?

em que época ele ocorreu?

como os iluministas divulgavam suas ideias e seus saberes?

Anote na lousa as respostas dos alunos e discuta rapidamente esses conceitos. Em seguida,
explique-lhes que, inicialmente, farão uma pesquisa sobre o pensamento iluminista e a primeira Enciclopédia.

Escreva na lousa as seguintes questões, que deverão ser pesquisadas e respondidas no caderno:

1. Explique o contexto histórico do pensamento iluminista que deu origem à Enciclopédia.

Resposta esperada: Espera-se que os alunos compreendam que a Enciclopédia foi desenvolvida no século XVIII e reuniu centenas de artigos de pensadores e cientistas de diversas áreas, sobretudo pensadores iluministas que combatiam a mentalidade do Absolutismo, que justificava os saberes, bem como dogmas da Igreja Católica, como o poder dos reis absolutistas, que eram vistos como sagrados.

2. Identifique os autores da primeira Enciclopédia e explique qual o principal objetivo desse material.

Resposta esperada: Os alunos devem identificar que a Enciclopédia foi idealizada e editada pelo filósofo e escritor francês Denis Diderot (1713-1784), com o auxílio do físico e matemático Jean D’Alembert (1717-1783), responsável pela parte de Ciências e Matemática.

3. Explique como os governos absolutistas da Europa reagiram diante da primeira Enciclopédia.

Resposta esperada: Os alunos devem compreender que a Enciclopédia colocava em risco o poder absolutista que se justificava pelos dogmas da Igreja Católica. Assim, os alunos devem relacionar e associar a Enciclopédia como um material de propaganda do pensamento iluminista. Nos resultados de suas pesquisas, devem constar que Juan Diderot, fundador da Enciclopédia, foi preso em 1759, e que a venda de sua obra foi proibida até 1762, após o governo censurar diversos artigos.

4. Pesquise o que é e qual a função das enciclopédias virtuais.

Resposta esperada: Os alunos devem compreender que enciclopédias virtuais são bancos de dados que reúnem, na internet, informações sobre diversos assuntos.

Após anotarem as perguntas no caderno, encaminhe-os à sala de informática para fazerem a pesquisa.

Etapa 2 (aproximadamente 50 minutos / 1 aula)

Preparação

Nessa etapa, requisite o espaço da biblioteca da escola para realizar suas atividades. Peça aos alunos que levem seus cadernos, lápis grafite e caneta esferográfica para a biblioteca.

Encaminhamento

Nessa atividade, os alunos poderão consultar seus cadernos sobre as pesquisas realizadas na etapa 1 e pesquisar livros e materiais disponíveis no catálogo da biblioteca. É importante que você oriente o manuseio desses materiais, garantindo o uso adequado conforme a organização da biblioteca.

Divida os alunos em três grupos. Cada grupo deverá pesquisar um tema, conforme orientação abaixo, e elaborar um texto explicativo sobre a pesquisa realizada, que será apresentado aos colegas.

Grupo 1: Pesquisa sobre o pensamento absolutista.

Grupo 2: Pesquisa sobre o pensamento iluminista e a relação com a origem da Enciclopédia.

Grupo 3: Pesquisa sobre as enciclopédias atuais.

Depois da elaboração das pesquisas e dos textos explicativos, os grupos deverão sentar-se um diante do outro e apresentar seus temas. Após a apresentação, oriente que cada grupo escolha dois representantes para responderem a questões feitas por você, para os grupos 1, 2 e 3, respectivamente:

1. Por que a Enciclopédia ameaçava o pensamento absolutista?

Resposta esperada: Espera-se que os alunos compreendam que os textos produzidos por autores iluministas e reunidos na Enciclopédia permitiram a leitura e o alcance por mais pessoas, que começaram a questionar a mentalidade absolutista, colocando sob ameaça o poder divino dos reis.

2. Como a Enciclopédia contribui para fortalecer o pensamento iluminista?

Resposta esperada: A Enciclopédia foi um importante veículo de divulgação dos debates que questionavam o pensamento absolutista. Assim, por meio das enciclopédias, as teorias iluministas chegaram às mãos de estudantes e de camadas letradas.

3. Como podemos relacionar a Enciclopédia Iluminista com as enciclopédias virtuais?

Resposta esperada: Os alunos deverão compreender o papel da Enciclopédia e das enciclopédias virtuais como meios de circulação de ideias.

Etapa 3 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Nessa etapa, verifique a disponibilidade da sala de informática da escola, que possua computadores com acesso à internet. Caso a escola não possua esse espaço, entregue aos alunos o material impresso.
Os principais filósofos iluministas e suas ideias mais polêmicas. Disponível em: <http://livro.pro/ovmzta>. Acesso em: 11 out. 2018.

Encaminhamento

Retome os conteúdos trabalhados na etapa anterior e verifique se os alunos apresentam alguma dificuldade.

Depois, anote na lousa a seguinte atividade, que deverá ser pesquisada em sites de busca ou por meio do texto impresso, antecipadamente, e entregue aos alunos.

Pesquise dois filósofos iluministas que tiveram seus textos publicados na Enciclopédia e explique a relação de suas teorias com o pensamento iluminista.

Essa atividade demandará o desenvolvimento de autonomia e pensamento relacional do aluno. Portanto, é importante que você cumpra o papel de mediador, observando as escolhas dos pensadores iluministas.

Os alunos devem, basicamente, apontar: Jean-Jacques Rousseau, John Locke, Voltaire, Montesquieu, Denis Diderot, Adam Smith. Espera-se que os alunos apresentem as teorias de seus respectivos pensadores pesquisados e façam relação com o pensamento iluminista.

Em forma de sorteio, escolha três alunos que deverão apresentar o resultado de suas pesquisas para a turma. Nesse momento, enfatize a relação desses pensadores com o pensamento iluminista.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto	Sim	Não	Parc.
Os alunos compreenderam o contexto histórico no qual a Enciclopédia foi produzida?
Os alunos identificaram os objetivos da Enciclopédia?0
Os alunos fizeram relação entre pensadores iluministas e a Enciclopédia?0
Os alunos perceberam a relação entre a Enciclopédia e as atuais plataformas virtuais de pesquisa?0

Atividades

As atividades abaixo irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. Explique qual a relação entre a Enciclopédia e o pensamento iluminista.

A Enciclopédia possibilitou reunir textos e pesquisas de pensadores e cientistas que se baseavam na racionalidade e contestavam os dogmas da Igreja Católica e o regime absolutista. Assim, a Enciclopédia teve o papel de questionar os poderes de reis como sagrados e de rever o poder do povo como soberano. Isso também implicou a valorização do pensamento científico.

2. Explique a relação das enciclopédias no período iluminista e as enciclopédias nos dias atuais.

Assim como as enciclopédias no contexto iluminista permitiram a circulação de ideias, hoje, temos enciclopédias virtuais, que nos auxiliam como plataforma de conteúdos e nos permitem trocar informações e desenvolver conhecimento.

Autoavaliação

Reproduza na lousa ou providencie cópias do quadro a seguir para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.	Sim	Não	Mais ou menos
Eu compreendi o significado da Enciclopédia?
Eu desenvolvi as atividades propostas de forma satisfatória?
Eu trabalhei de forma coletiva respeitando as ideias dos colegas?

Fonte: PNLD

Créditos:

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O período moderno: Humanismos e Renascimentos

Sequência didática

O período moderno: Humanismos e Renascimentos

Nesta sequência didática, os alunos irão contrapor as mentalidades medieval e renascentista, compreender o pensamento humanista e conhecer as principais características dos Renascimentos artístico e científico. Além disso, irão refletir sobre a perspectiva europeia da história a partir do estudo do período moderno, em especial do Renascimento cultural. Ao final, a turma produzirá painéis sobre o Renascimento artístico e Renascimento científico.

A BNCC na sala de aula

Objetos de conhecimento	A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História. Humanismos: uma nova visão de ser humano e de mundo. Renascimentos artísticos e culturais.
Competências específicas	1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo. 2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Habilidades	(EF07HI01) Explicar o significado de "modernidade" e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia. (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus significados.
Objetivos de aprendizagem	Compreender que o significado de modernidade está amparado em uma concepção europeia da história. Identificar as principais características do pensamento humanista e dos Renascimentos artístico e científico que tiveram lugar na Europa. Comparar a mentalidade medieval e moderna.
Conteúdos	O pensamento humanista. Renascimento artístico e científico.

Materiais e recursos

Trecho do livro O Feudalismo, de Hilário Franco Júnior.

Trecho do livro O Renascimento, de Nicolau Sevcenko.

Papel Kraft.

Cola.

Caneta hidrográfica.

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 4 aulas.

Aula 1

Iniciar a aula construindo com os alunos uma linha do tempo que apresenta a periodização da história dividida em Antiguidade, Idade Média, Idade Moderna e Idade Contemporânea. Perguntar à turma: "Para que serve a linha do tempo?", "A linha do tempo (construída na lousa) mostra a periodização de quê?", "Como a história está dividida de acordo com a linha do tempo?".

Relembrar os alunos que a linha do tempo é um modo de organizar cronologicamente os acontecimentos. Esclarecer que foram alguns historiadores que dividiram o tempo histórico em períodos e que embora essa divisão tenha sido feita para facilitar o estudo do passado, ela tem suas limitações, pois:

congrega em um mesmo período histórias de indivíduos e sociedades de diferentes épocas e regiões do mundo, isto é, com modos de vida muito distintos entre si.

está amparada apenas no modo de vida europeu (concepção europeia da história).

Para contribuir com a compreensão dos alunos sobre a periodização da história baseada em uma visão centrada nos acontecimentos do continente europeu, dizer que o que caracteriza a Idade Moderna, período histórico que está sendo estudado neste bimestre, refere-se exclusivamente às mudanças sociais, políticas, econômicas e culturais da Europa, isto é, a passagem do feudalismo para o mundo moderno; a centralização do poder nas mãos dos reis; o surgimento de movimentos de contestação do poder e dogmas da Igreja Católica, resultando no seu paulatino enfraquecimento; as renovações intelectual, artística e científica impulsionadas pelo pensamento humanista; a expansão marítima e a exploração e colonização de novos territórios.

Em seguida, explicar que essa concepção tem como objetivo alçar a Europa como artífice de atitudes e valores necessários ao desenvolvimento das sociedades modernas e, portanto, modelo a ser seguido. Nessa perspectiva, os povos e culturas que possuíam modos de vida diferentes do europeu foram considerados atrasados.

Promover a discussão com os alunos sobre o que aprenderam nessa aula a partir dos seguintes questionamentos:

Que acontecimentos caracterizam a Idade Moderna?

Onde eles aconteceram?

Como são vistas as sociedades que vivem de modos diferentes dos europeus, como os indígenas americanos, por exemplo?

É possível afirmar que existem sociedades avançadas e sociedades atrasadas?

Aula 2

Iniciar esta aula com a seguinte pergunta: "O que é ser moderno?", "Na opinião de vocês, os homens que viveram dos séculos XV ao XVIII são modernos?". Incentivar a turma a se expressar livremente, reservar cerca de 5 minutos para a exposição das ideias. Esclarecer, então, que o significado de modernidade dentro de uma perspectiva histórica está relacionado com transformações que ocorreram na Europa a partir do que convencionou-se chamar de Idade Moderna.

Após a conversa inicial, informar os alunos que nessa aula eles irão contrapor a mentalidade renascentista à medieval. Em seguida, distribuir e promover a leitura dos textos abaixo.

A mentalidade medieval

[...] Pouca coisa naquele momento escapava à Igreja. Antes de fazer parte de qualquer grupo familiar, social ou político, o indivíduo pertencia à comunidade cristã, à ecclesia, isto é, à Igreja no seu sentido mais amplo.

[...]

[Um dos traços psicológicos do homem da época feudal] é a supranaturalidade, isto é, a tendência a interpretar todos os acontecimentos como manifestação divina. Portanto, a compreensão dos objetos e dos fenômenos deveria se dar através da fé e da sensibilidade mais do que da inteligência. Deste ponto de vista, o mundo terrestre seria apenas um reflexo deformado do mundo celeste, imagem que o homem deveria se esforçar por entender olhando para além das aparências materiais. A realidade estava no invisível, por

detrás das máscaras visíveis mas ilusórias. Identificadas as forças sobrenaturais, benéficas ou maléficas, responsáveis por determinados acontecimentos, o homem poderia tentar intervir através de preces, jejuns, peregrinações, exorcismos, amuletos etc.

FRANCO JÚNIOR, Hilário. O Feudalismo. São Paulo: Editora Brasiliense, 1983, p. 59-60.

A mentalidade renascentista

[Os humanistas] eram todos cristãos e apenas desejavam reinterpretar a mensagem do Evangelho à luz da experiência e dos valores da Antiguidade. Valores esses que exaltavam o indivíduo, os feitos históricos, a vontade e a capacidade de ação dos homens, sua liberdade de atuação e de participação na vida das cidades. A crença de que o homem é a fonte de energias criativas ilimitadas, possuindo uma disposição inata para a ação, a virtude e a glória. Por isso, a especulação em torno do homem e de suas capacidades físicas e espirituais se tornou a preocupação fundamental desses pensadores, definindo uma atitude que se tornou conhecida como antropocentrismo.

[...]

O desenvolvimento de uma atitude que hoje se poderia chamar de científica deve ser compreendida, portanto, como um aspecto indissociável de todo o conjunto da cultura renascentista. Se com Copérnico a astronomia e a cosmologia eram ainda um campo teórico, mais explorado pela matemática e pela reflexão dedutiva, com Galileu e Kepler, pouco mais de cinquenta anos após, elas já eram objeto de observações sistemáticas e apoiadas por instrumentos e experimentos arrojados. A mesma evolução ocorre nos demais domínios do saber: Vesálio funda as bases da moderna anatomia através de suas dissecações de cadáveres; William Harvey demonstra o mecanismo de circulação sanguínea por meio da observação direta e da comprovação empírica; Agrícola desenvolve pesquisas mineralógicas diretamente aplicáveis à técnicas de prospecção e mineração; Leonardo da Vinci

elabora pesquisas teóricas e projetos práticos nos campos da hidráulica e hidrostática; o mesmo faz Brunelleschi com a arquitetura e as técnicas de construção.

Os exemplos são intermináveis. A palavra de ordem dentre esses estudiosos era o abandono de velhas autoridades e preconceitos e aceitação somente daquilo que fosse possível comprovar pela observação direta. [...] Tratava-se da fundação de uma nova concepção de saber, completamente aversa aos dogmas medievais e voltada toda ela para o homem e para os problemas práticos que seu momento lhe colocava.

SEVCENKO, Nicolau. O Renascimento. São Paulo: Atual, 1994, p. 15-22.

Ao final da leitura, esclarecer as dúvidas que possam ter surgido. Depois, solicitar aos alunos para que, em duplas, realizem as atividades a seguir.

1. A respeito do texto sobre a mentalidade medieval, responda às perguntas abaixo.

a) Qual a principal comunidade a que pertenciam as pessoas na Idade Média?

A comunidade cristã.

b) De acordo com o texto, a supranaturalidade é uma das principais características da mentalidade medieval. O que significa?

A tendência a interpretar todos os acontecimentos como manifestação divina.

c) De que forma as pessoas da Idade Média conheciam o mundo a sua volta?

A compreensão dos objetos e dos fenômenos deveria se dar por meio da fé e da sensibilidade mais do que da inteligência, Deus era a fonte de todo o conhecimento.

2. A respeito do texto sobre a mentalidade renascentista, responda às perguntas a seguir.

a) Os renascentistas eram antropocêntricos. O que isso significa?

Significa que o ser humano estava no centro das preocupações dos renascentistas.

b) De que forma os renascentistas conheciam o mundo?

A compreensão do mundo se dava por meio de uma atitude científica, que lançava mão da observação e da experimentação sobre os objetos e fenômenos.

3. As mentalidades medieval e renascentista eram semelhantes ou distintas? Justifique sua resposta.

Eram distintas. Na Idade Média a fé e Deus eram a fonte do conhecimento, enquanto na Idade Moderna a compreensão do mundo e dos fenômenos da natureza se dava pela observação e experimentação, por meio do uso da razão. Além disso, as pessoas da época medieval consideravam-se membros da cristandade, ao passo que os renascentistas valorizavam o individualismo e o potencial existente em cada ser humano. Na Idade Média, Deus era o centro da vida, enquanto no Renascimento o ser humano está no centro das preocupações.

Fazer a correção coletiva da atividade. Usar os textos e a atividade como introdução para explicar o que foi o Humanismo e os Renascimentos. É importante que os alunos compreendam quais foram as principais mudanças na mentalidade dos europeus da Idade Média para a Idade Moderna.

Para tanto, fazer um esquema na lousa sistematizando as principais características das mentalidades medievais e renascentistas. Segue abaixo modelo de quadro comparativo que poderá ser utilizado na aula.

Aula 3

Mentalidade medieval	Mentalidade renascentista
Teocentrismo	Antropocentrismo/Humanismo
Misticismo/Dogmatismo	Racionalismo (sem rompimento com a fé)/Espírito crítico
Valorização das Escrituras	Classicismo

Retomar com os alunos a origem e as principais características dos Renascimentos artístico e científico. Estimular os alunos por meio de perguntas, como: "Que mudanças ocorreram no final da Idade Média e início da Moderna?", "Quem eram os humanistas?", "Quais as principais características do pensamento humanista?", "Quais as principais características da mentalidade renascentista?", "Em que região teve início o Renascimento?", "Quem foram os mecenas?", "Quais as principais inovações trazidas pelos renascentistas para a arte e a ciência?", "Vocês se lembram de algum artista renascentista?", "Quem?", "E de alguma obra renascentista?", "Qual?", "Vocês se lembram de algum cientista do Renascimento?", "Qual?", "Como se deu a relação entre os renascentistas e os membros da Igreja Católica?".

Em seguida, organizar os alunos em dois grupos. Cada um deles deverá elaborar um painel sobre o Renascimento, um sobre o Renascimento artístico e outro sobre o Renascimento científico. Os painéis devem conter obrigatoriamente textos e imagens. Os textos devem incluir informações sobre os Renascimentos, como:

em que contexto surgiu;

o que foi o Renascimento;

quais são suas principais características;

quais as principais inovações trazidas pelos renascentistas para a arte/ciência;

quais as principais características da arte/ciência renascentista;

quem são os principais artistas/cientistas;

que obras ou investigações científicas marcam o Renascimento;

escolher um artista ou cientista para apresentar a biografia;

tensões com a Igreja Católica;

outras ideias consideradas relevantes ou interessantes.

Os alunos devem seguir o roteiro abaixo para a confecção do painel.

Definir o tema: Renascimento artístico ou Renascimento científico.

Fazer a pesquisa para reunir as informações sobre o tema.

Selecionar o conteúdo do painel nas fontes encontradas por meio da pesquisa.

Elaborar os textos que irão compor o painel a partir do conteúdo selecionado.

Escolher as imagens a serem fixadas no painel.

Confeccionar o painel.

Aula 4

Depois de prontos, os painéis devem ser fixados nas paredes da sala de aula. Os grupos devem também apresentá-los para os demais alunos da turma. Ao final das apresentações, usar o conteúdo exposto nos painéis para fazer um resumo dos assuntos trabalhados na sequência didática e solucionar as dúvidas que ainda persistirem.

Para trabalhar dúvidas

Reler os documentos com os alunos que apresentarem dificuldades na compreensão do conteúdo. Fazer perguntas pontuais sobre o que é tratado em cada trecho, de modo a ajudá-los a entenderem por conta própria o assunto abordado.

Procurar auxiliar os grupos na realização da pesquisa do conteúdo dos painéis. Sugerir sites da internet, livros, revistas e outros materiais em que podem ser encontradas informações sobre os Renascimentos. Orientá-los também em como fazer a seleção das informações a serem extraídas das fontes para compor o texto do painel.

Caso tenham dificuldade na seleção dessas informações, pedir que sigam o procedimento a seguir: ler as fontes encontradas; grifar aquilo que consideram mais importante; buscar nas fontes as informações sobre os Renascimentos solicitadas na proposta do trabalho; elaborar um pequeno texto com as informações de cada um dos itens separadamente; por fim, juntar todos os textos escritos em um único.

Avaliação

É importante avaliar cada uma das atividades desenvolvidas ao longo da sequência didática. Ao final da primeira aula, os alunos devem compreender que a periodização da história em Antiguidade, Idade Média, Idade Moderna e Idade Contemporânea está amparada na concepção europeia; por isso, é importante entender as implicações dessa interpretação da história para o estudo dos acontecimentos da Idade Moderna na Europa e fora dela.

É importante que os alunos realizem uma autoavaliação das atividades propostas nesta sequência didática. Como sugestão, há abaixo uma ficha avaliativa a ser preenchida pelos alunos.

Acompanhando as atividades

Nome do(a) aluno(a): _____________________________________________________ Turma: _________

1. Compreendi os textos analisados na aula 2 de forma: ( ) insatisfatória. ( ) parcialmente satisfatória. ( ) satisfatória. ( ) totalmente satisfatória. 2. Extrai dos textos da aula 2 as informações de forma: ( ) insatisfatória. ( ) parcialmente satisfatória. ( ) satisfatória. ( ) totalmente satisfatória. 3. Consegui diferenciar as mentalidades medieval e renascentista de forma: ( ) insatisfatória. ( ) parcialmente satisfatória. ( ) satisfatória. ( ) totalmente satisfatória. 4. Cooperei na produção do painel de forma: ( ) insatisfatória. ( ) parcialmente satisfatória. ( ) satisfatória. ( ) totalmente satisfatória. 5. De maneira geral, escreva como avalia sua participação nas atividades propostas. 6. Caso não tenha sido plenamente satisfatória, como é possível melhorá-la nas próximas atividades?

A avaliação do painel deve levar em consideração não somente o produto final, mas também o processo de realização como um todo. Averiguar se os alunos conseguiram realizar a pesquisa, se foram capazes de extrair das fontes as informações solicitadas na proposta do trabalho, se o conteúdo apresentado no painel está correto e completo e se as imagens escolhidas são coerentes com o texto ou com o tema do painel. Avaliar também o capricho com que foi realizado o painel.

Ao final das atividades desenvolvidas na sequência didática, questionar a turma:

Quais são as principais características do Humanismo e dos Renascimentos artístico e científico?

Respostas pessoais. É importante que os alunos compreendam que o Humanismo tinha como objetivo superar a antiga tradição intelectual medieval, baseada nos ensinamentos da Igreja Católica. Logo, abria-se espaço para uma nova cultura ensinada nas universidades laicas. No Renascimento artístico evidenciou-se a preocupação com o realismo das obras de arte; o Renascimento científico evidenciou a necessidade de compreender o funcionamento das coisas, privilegiando o conhecimento em detrimento da explicação religiosa.

Ampliação

Propor a discussão com os alunos sobre a tese defendida pelo historiador britânico Jack Goody em seu livro Renascimento: um ou muitos?. Na obra, ele discute que o Renascimento italiano como um evento-chave para a ascensão da modernidade e do capitalismo no mundo é uma ideia construída pelos próprios europeus. O autor busca mostrar que o conhecimento árabe e as culturas da China e Índia também contribuíram para o surgimento da modernidade e do capitalismo. Ler com os alunos um trecho da a seguir.

[...] O principal Renascimento Islâmico foi o que, entre outras coisas, revitalizou as conquistas científicas da Grécia Antiga e do Império

Romano, numa época em que a Igreja Católica, em geral, descartava essa herança por considerá-la “pagã”. Naquele momento, textos filosóficos e científicos clássicos foram preservados, e mais tarde foram redescobertos na Europa durante o Renascimento Italiano. Se não fosse pelo Islã, esses textos teriam desaparecido. Muitos textos foram preservados nas grandes bibliotecas possibilitadas pela adoção do papel pelos muçulmanos, numa época em que os europeus tinham dificuldade de escrever, porque usavam muito o couro, a cera e, apenas para certos fins, papiro importado. Os resultados disso puderam ser vistos na Alta Idade Média em Palermo e Toledo (cidades de Itália e Espanha, respectivamente, que viveram sob domínio muçulmano), aonde europeus ocidentais iam para estudar cultura árabe e também os clássicos. Tudo isso alimentou o Renascimento Italiano. [...]

FREITAS, Guilherme. Jack Goody e o Renascimento no plural. O Globo. 21/01/2012. Versão on-line. Disponível em: <https://blogs.oglobo.globo.com/prosa/post/jack-goody-o-renascimento-no-plural-427322.html>. Acesso em: 30 out. 2018.

1. Como os árabes contribuíram com o Renascimento italiano?

O Renascimento islâmico revitalizou as conquistas científicas da Grécia Antiga e do Império Romano. Os textos filosóficos e científicos clássicos foram preservados em papel nas bibliotecas árabes para posteriormente serem usados pelos europeus durante o seu Renascimento.

2. De acordo com seus conhecimentos, por que essa contribuição árabe é pouco mencionada na historiografia sobre o Renascimento?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos tenham compreendido que a história do Renascimento foi contada pela perspectiva europeia, isto é, como um evento singular que foi chave para a modernidade e o desenvolvimento do capitalismo no mundo.

Fonte: PNLD

Créditos: 

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