SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Clima 1

Sequência didática

Clima 1

Nesta sequência, serão abordados o aquecimento desigual de áreas específicas da Terra provocando movimentos de massas de água e de ar que circulam e provocam fenômenos cíclicos que influenciam as chuvas em certas regiões.

A BNCC na sala de aula

Objetos de conhecimento	Sistema Sol, Terra e Lua Clima
Competências específicas de Ciências da Natureza	2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza. 5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Habilidades	(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra. (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.
Objetivos de aprendizagem	Compreender como a incidência dos raios de Sol promovem um aquecimento desigual na Terra. Compreender o fenômeno de transpiração das árvores e a formação dos rios voadores. Compreender como ocorre a formação de massas de ar frio e ar quente, assim como passam a circular.
Conteúdos	Aquecimento da Terra e da água. Massas de ar e frentes frias.

Materiais e recursos

Texto "Brisa marítima é atraída para local de baixa pressão". Disponível em: <https://super.abril.com.br/comportamento/brisa-maritima-e-atraida-para-local-de-baixa-pressao/>. Acesso em: 15 nov. 2018.

Texto "Como se forma e se desloca uma frente fria?". Disponível em: <https://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-se-forma-e-se-desloca-uma-frente-fria/>. Acesso em: 12 nov. 2018.

Vídeo "O que é uma frente fria?". Disponível em: <https://www.climatempo.com.br/videos/video/4/8uE60fLUCgU>. Acesso em: 17 nov. 2018.

Vídeo "Rios voadores", documentário da Fapesp. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=lyp83uYdtbk&feature=youtu.be>. Acesso em: 12 nov. 2018.

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 3.

Aula 1: Os rios voadores

Para iniciar a aula, organizar os alunos em grupos de três ou quatro componentes e entregar para cada grupo uma cópia do texto: Brisa marítima é atraída para local de baixa pressão. Solicitar aos alunos que leiam o texto e, com base nas informações apresentadas, respondam no caderno às questões a seguir.

1. Ao aquecer uma amostra de água e uma amostra de areia, as duas sofrem a mesma variação de temperatura no mesmo intervalo de tempo?

Resposta: Não, a temperatura da água apresenta menor variação, enquanto a temperatura da areia apresenta maior variação. Ao final do aquecimento, a areia atinge temperatura maior que a água.

2. Como ocorre o aquecimento em gases e líquidos? Em uma vela queimando, o que acontece com o ar sobre a chama?

Resposta: Gases e líquidos se aquecem por meio das correntes de convecção geradas por diferença de densidade entre massas de gás (ou de líquido) com diferença de temperatura.

A partir da retomada, os alunos podem fazer hipóteses sobre o que acontece com os ciclos da água e do ar nas regiões do globo terrestre para além das estações do ano. O que acontece em regiões com água em abundância e regiões muito secas ou desérticas.

Retomar os ciclos da água e do ar e relacionar com os seguintes temas, indicando que serão abordados no vídeo (ou no texto) intitulado Dança da chuva - Parte 1: rios voadores:

a circulação do calor na superfície terrestre;

a circulação da umidade na atmosfera;

a origem da água das chuvas;

as condições ambientais para que ocorram chuvas;

como as chuvas influenciam no clima;

o que é um rio voador.

Apresentar a complexidade do tema que estão tratando e a instabilidade dos modelos explicativos sobre o que se passa na atmosfera. Para discutir os padrões atmosféricos há variáveis que interferem, como os efeitos de rotação da Terra e forças que surgem devido a esse movimento, como a força de Coriolis. Há ainda a influência da umidade e como se comporta em um continente ou região. Então, exibir o documentário da Fapesp (disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=lyp83uYdtbk&feature=youtu.be>, acesso em: 14 nov. 2018), que apresenta dois pesquisadores falando sobre um fenômeno que começamos a entender recentemente, os rios voadores. Caso o acesso à internet não esteja disponível para utilizar documentário em sala de aula, o texto Dança da chuva. sobre rios voadores. encontra-se disponível em: <http://revistapesquisa.fapesp.br/2014/12/29/danca-da-chuva/> (acesso em: 14 nov. 2018). E, com ele, pode fazer uma leitura compartilhada para superar eventuais dificuldades com termos de maior complexidade.

A partir do vídeo e das discussões, os alunos podem responder às questões a seguir.

1. Em que região do planeta estão localizados os desertos?

Resposta: Em regiões de latitudes médias.

2. Por que há maior concentração de desertos em certas regiões do planeta?

Resposta: Existe um mecanismo de circulação na atmosfera, chamado circulação de Hadley. Os ventos que sobem na região equatorial, ao se deslocarem para regiões de latitudes médias, deixam a umidade lá. Nessas regiões, encontramos as florestas tropicais. Como essa circulação foi perdendo energia e deixando a umidade no caminho, quando essas massas descem elas são muito secas e roubam a umidade local, e assim elas fazem surgir os desertos.

3. Onde ficam as fontes primordiais de água?

Resposta: Nos oceanos.

4. O que acontece com as massas de ar úmidas quando adentram o continente?

Resposta: Provocam chuvas e perdem a sua umidade.

5. O que as árvores de grande porte fazem que mantêm o ar úmido?

Resposta: As suas raízes muito profundas captam água do lençol freático a 50 m ou 60 m de profundidade, e sua transpiração pelas folhas evaporam essa água.

6. Quanta água pode ser evaporada em um dia na Amazônia?

Resposta: A Amazônia pode evaporar 20 bilhões de toneladas de água em um dia.

7. Além de umidade, o que mais as plantas liberam que provocam as chuvas?

Resposta: Alguns compostos que são liberados ajudam na aglutinação das moléculas de água, provocando a precipitação. Essas partículas são chamadas aerossóis atmosféricos ou núcleos de condensação de nuvem.

8. O que são os aerossóis?

Resposta: São compostos que são liberados com a evaporação das plantas que ajudam na aglutinação das moléculas de água, provocando a chuva. Elas também são chamadas de núcleos de condensação de nuvem.

9. Por que a região entre Cuiabá, Buenos Aires, São Paulo e a Cordilheira dos Andes, que também estão em latitudes médias, não apresentam desertificação?

Resposta: A umidade gerada lançada na atmosfera pela floresta cria um fenômeno que ficou conhecido como rios voadores; desse modo, essa região que deveria ser um deserto se torna abundante em água e é responsável pela maior parte do PIB do Brasil.

10. O que é uma usina de serviços ambientais?

Resposta: É uma região capaz de gerar e deslocar recursos para outras regiões; no caso da Amazônia os recursos hídricos e os aerossóis são capazes de levar abundância de chuvas que, sem eles, seria deserto.

11. O pesquisador defende o replantio de qual ou quais florestas? Por quê?

Resposta: Ele defende o replantio de árvores na Amazônia, da Mata Atlântica e de áreas que não estão em uso, porque sem os serviços ambientais que elas fornecem nosso clima poderá se tornar inóspito. Mas alerta para o tempo que leva para que essas árvores passem a fornecer os serviços desejados.

Aula 2: Discussão das questões sobre os rios voadores

Com os alunos organizados em círculo, podemos escolher dois ou três alunos para responder a cada uma das perguntas que foram feitas sobre o vídeo e ver como elas se complementam. Os alunos podem registrar no caderno essas respostas, que foram discutidas e acordadas no grupo como uma boa resposta. A cada finalização podemos perguntar se alguém tem algo a acrescentar.

Reorganizar a sala em quartetos e entregar cópias do texto: Como se forma e se desloca uma frente fria? Os alunos devem ler o texto e responder às questões a seguir. Ao final, cada grupo entrega as respostas como forma de verificação da aprendizagem.

1. Como as massas de ar frio que se formam na região Antártida se deslocam rumo ao Equador?

Resposta: Como as massas de ar frio são muito densas, elas tendem a se deslocar para regiões mais quentes e assim menos densas.

2. Qual é a temperatura em que a massa de ar frio sai da região Antártida e com que temperatura em média chega ao Sul do Brasil?

Resposta: A massa de ar frio sai com temperatura próxima a -40 °C e atinge o Sul do Brasil com temperatura próxima a 10 °C.

3. No texto, o autor afirma existirem duas possibilidades para a massa de ar frio: seguir pelo oceano ou entrar pelo continente. Em qual delas a frente fria se aquecerá mais rapidamente?

Resposta: A frente fria se aquecerá mais rapidamente ao se deslocar pela água, porque, no inverno, a água está mais quente do que o continente.

4. O que ocorre quando há encontro entre massa de ar frio e massa de ar quente?

Resposta: Quando ocorre esse encontro, a massa de ar quente é forçada a subir.

5. O que pode ocorrer caso as massas de ar quente sejam úmidas?

Respostas: Se as massas de ar quente forem úmidas, haverá formação de nuvens que poderão precipitar.

6. Quais grandezas físicas aparecem no texto?

Resposta: Temperatura, pressão, deslocamento ou velocidade.

Aula 3: Discussão das questões sobre como ocorrem as frentes frias

Com os alunos organizados em círculo, podemos escolher dois ou três alunos para responder a cada uma das perguntas que foram feitas sobre o texto e ver como elas se complementam. Os alunos podem registrar no caderno essas respostas, que foram discutidas e acordadas no grupo como uma boa resposta. A cada finalização, perguntar se alguém tem algo a acrescentar.

Com os alunos organizados em trios, propor a eles a construção de folders explicativos sobre os temas trabalhados. Esses folders podem ser distribuídos à comunidade. Durante o trabalho dos alunos em grupos, circular entre os grupos para orientações específicas.

Os temas dos folders são:

Rios voadores.

As frentes frias e as chuvas.

1. O que são os rios voadores?

Resposta: São imensas massas de água produzidas a partir da transpiração da floresta Amazônica.

2. Qual é a principal interferência desses rios voadores no clima da região Sul e Sudeste?

Resposta: Evitar a desertificação dessa região.

3. O que é uma frente fria?

Resposta: É uma grande massa de ar gerada sobre os polos, com temperaturas muito baixas. Quando essas massas se encontram com massas de ar quente, formam-se as frentes frias que forçam as massas de ar quente a subir.

Para trabalhar dúvidas

Caso algum aluno ou dupla apresente dificuldade na compreensão do texto, reler a parte em que podem encontrar a resposta sobre a qual têm dúvidas e orientar para que cheguem à conclusão da resposta mais apropriada. Se constatar que as dificuldades também acontecem com outras duplas, interromper a atividade para que todos leiam os textos em conjunto novamente. Pausadamente, retomar o sentido, fazendo perguntas pontuais para que, ao fim desse processo, os alunos consigam encontrar as respostas de forma independente.

Avaliação

As atividades de assistir ao documentário, realizar leitura, levantar hipóteses, compreender o texto, bem como o trabalho em duplas e trios e a discussão com toda a turma, devem ser avaliadas. Para isso, sugerimos a ficha a seguir.

Nome do(a) aluno(a): __________________________________________________________________
1. Participou das discussões e do trabalho em dupla e trio de maneira ativa e com desenvoltura?	( ) Sim.	( ) Não.
2. Inferiu o tema/assunto de forma que entendesse o vídeo e o texto?	( ) Sim.	( ) Não.
3. Inferiu informações necessárias para acompanhar e entender a leitura e o vídeo?	( ) Sim.	( ) Não.
4. Levantou hipóteses tanto na pré-atividade quanto na natividade e pós-atividade que levassem à compreensão fenomenológica?	( ) Sim.	( ) Não.
5. Conseguiu retomar os fenômenos que já haviam sido estudados de forma consistente e ajudou a sala nesse processo?	( ) Sim.	( ) Não.
6. Identificou e utilizou os conceitos estudados anteriormente, fazendo uso correto dos mesmos?	( ) Sim.	( ) Não.

Ampliação

Os textos a seguir podem ser trabalhados em leituras compartilhadas para ampliar as informações sobre rios voadores e clima extremos.

PIERRO, Bruno de. Ciência do desastre. Pesquisa Fapesp. Publicado em fevereiro de 2018. Disponível em: <http://revistapesquisa.fapesp.br/2018/02/15/ciencia-do-desastre/>. Acesso em: 4 nov. 2018.

PIVETTA, Marcos. Extremos do Clima. Pesquisa Fapesp. Publicado em agosto de 2013. Disponível em: <http://revistapesquisa.fapesp.br/2013/08/13/extremos-do-clima/>.

ZORZETTO, Ricardo. Um rio que flui pelo ar. Pesquisa Fapesp. Publicada em abril de 2009. p. 62 e 63. Disponível em: <http://revistapesquisa.fapesp.br/wp-content/uploads/2009/04/Um-rio-que-flui-pelo-ar.pdf>. Acessos em: 4 nov. 2018.

Fonte: PNLD

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Métodos contraceptivos oferecidos pelo Sistema Único de Saúde

Sequência didática

Métodos contraceptivos oferecidos pelo Sistema Único de Saúde

Nesta sequência didática, é proposta uma visita de um(a) profissional da saúde para demonstrar os métodos oferecidos pelo Sistema Único de Saúde (SUS) e tirar as dúvidas.

Os alunos deverão, também, ler um artigo sobre os contraceptivos oferecidos pelo Sistema Único de Saúde (SUS), fazer um relatório sobre o assunto e responder algumas perguntas sobre gravidez.

A BNCC na sala de aula

Objeto de conhecimento	Sexualidade.
Competências específicas de Ciências da Natureza	2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza. 5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. 7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias. 8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Habilidades	(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso. (EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).
Objetivos de aprendizagem	Relacionar o funcionamento de métodos contraceptivos e sua eficácia. Reconhecer a importância de planejamento da gravidez, levando em consideração as implicações e necessidades da paternidade e da maternidade.
Conteúdos	Contraceptivos oferecidos pelo SUS. Funcionamento e eficácia de diferentes métodos contraceptivos. Gravidez.

Materiais e recursos

Cópias do texto: PASSARINHO, N. Os contraceptivos que você tem direito de exigir pelo SUS - e o que fazer se não conseguir. BBC News Brasil em Londres e São Paulo. Disponível em: <https://www.bbc.com/portuguese/brasil-44615686> Acesso em: 2 nov. 2018.

Exemplares de métodos contraceptivos oferecidos pelo Sistema Único de Saúde.

Visita de um(a) profissional da saúde para explicar o funcionamento e a eficácia de contraceptivos.

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 4.

Aula 1

Nessa aula, os alunos vão relacionar suas dúvidas a respeito de métodos contraceptivos que serão respondidas, na próxima aula, por um profissional de saúde do Sistema Único de Saúde, previamente convidado.

Distribuir aos alunos cópias do texto "Os contraceptivos que você tem direito de exigir pelo SUS – e o que fazer se não conseguir", que ler individualmente e anotar suas dúvidas no caderno.

Pedir que os alunos elaborem, no caderno, uma tabela contendo um pequeno resumo sobre os diferentes métodos contraceptivos mencionados no texto.

Sugestão de tabela:

Contraceptivos oferecidos pelo SUS
Anticoncepcional oral combinado (pílula)	Compostas por estrogênio e progesterona, hormônios produzidos naturalmente pelos ovários e agem inibindo a ovulação.
DIU de cobre	O DIU de cobre age matando a maioria dos espermatozoides, dificultando o encontro entre o espermatozoide e o ovócito a ser fecundado.
Preservativos feminino e masculino (camisinha)	Os preservativos masculino e feminino são métodos de barreira. Agem impedindo que o sêmen entre em contato com o interior do sistema genital feminino.
Diafragma	Método de barreira, menos eficaz que os preservativos, mas pode ser inserido com espermicida, para aumentar sua eficácia. Deve ser inserido de maneira que cubra o colo do útero.
Pílula de emergência (ou pílula do dia seguinte)	Contém o hormônio progesterona, em quantidade maior que em uma pílula anticoncepcional comum. Deve ser utilizada por mulheres que tenham feito sexo sem proteção ou em caso de falha de outro contraceptivo. Age inibindo uma possível fecundação, ao retardar ou inibir a ovulação. Não deve ser usado com frequência, pois é uma carga hormonal muito alta.
Laqueadura e vasectomia	Procedimentos cirúrgicos de esterilização permanente. Na laqueadura, as tubas uterinas são cortadas e as extremidades do corte são fechadas, impedindo a passagem dos espermatozoides em direção ao ovócito, que seria fecundado. Na vasectomia, os canais deferentes são cortados e as extremidades do corte são fechadas, impedindo a passagem dos espermatozoides em direção à uretra durante a ejaculação.

Indicar que escrevam na coluna da direita da tabela o modo de ação de cada um dos contraceptivos.

Após a elaboração da tabela, corrigir as informações com todos, escrevendo as respostas corretas na lousa e orientar os alunos a fazerem as correções no caderno.

A proposta de leitura prévia e organização de alguns conceitos é preparar os alunos para a palestra que será ministrada na aula seguinte. É importante lembrar os alunos de trazerem suas dúvidas anotadas.

Aula 2

Nessa aula, o profissional da saúde convidado vai proferir uma palestra para os alunos. Esse evento pode ser organizado com outras turmas. Verificar com a direção da escola essa possibilidade. Além disso, é importante que durante a palestra sejam apresentados os diferentes métodos contraceptivos aos alunos; por isso. providenciar antecipadamente.

Como o palestrante conduzirá o andamento desta aula, pedir a todos que anotem outras dúvidas que surgirem (além daquelas anotadas na aula anterior) e que devem ser reservadas para o final.

Na palestra, é importante que sejam abordados:

Os métodos contraceptivos oferecidos pelo SUS e sua eficácia.

A oferta dos métodos contraceptivos em todos os órgãos do SUS.

A demonstração de utilização de métodos contraceptivos.

Reservar os minutos finais para o esclarecimento de dúvidas.

Aula 3

Nessa aula, os alunos farão um relatório sobre a palestra da aula anterior e responderão perguntas relacionadas à gravidez.

O relatório deve conter:

Métodos contraceptivos oferecidos pelo SUS, em relação ao seu modo de ação e sua eficácia, a partir da leitura do artigo, do livro do aluno e da apresentação da palestra.

Respostas pessoais às seguintes questões:

a) Quais os pontos positivos e negativos de ser pai ou mãe muito jovem.

Resposta pessoal. É importante orientar os alunos a refletirem a respeito da paternidade e maternidade precoce, sobre as responsabilidades de ter a guarda de uma pessoa em desenvolvimento, que precisa de cuidados, atenção e amor principalmente nos primeiros anos de vida, os aspectos emocionais, familiares, de desenvolvimento do corpo, disponibilidade de tempo, obrigações com educação, provisão financeira.

b) Como o casal deve planejar ter descendentes? Como devem compartilhar responsabilidades?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos compreendam que os casais devem planejar, tomar decisões e compartilhar responsabilidades.

O relatório escrito que deve ser entregue como forma de avaliação. Como a segunda parte do relatório sugere respostas pessoais, elas não deverão ser avaliadas como corretas ou incorretas, e sim como o aluno relaciona os temas e argumenta.

Aula 4

Nesta aula, será proposta uma discussão acerca dos temas trabalhados até aqui, sobretudo das questões pessoais respondidas na segunda parte do relatório da aula anterior.

Organizar a turma em círculo, pedindo que os alunos se voluntariem a ler as respostas que deram na segunda parte do relatório, que trata das responsabilidades que a paternidade ou maternidade trazem.

Mediar a discussão levando em consideração as consequências positivas e negativas que uma gravidez não planejada pode acarretar. Reiterar as diversas formas que existem de evitar a gravidez e afirmar que a decisão e as escolhas devem ser do casal, e não apenas de um deles. Além disso, é importante salientar que o uso de preservativos é essencial não apenas para prevenir a gravidez, mas principalmente para evitar a transmissão de infecções sexualmente transmissíveis. Reiterar que o Sistema Único de Saúde oferece preservativos masculino e feminino, pílulas anticoncepcionais, anticoncepcionais injetáveis mensal e trimestral, anticoncepcionais de emergência, dispositivos intrauterinos e diafragmas. O SUS oferece também os procedimentos cirúrgicos vasectomia e laqueadura, para homens ou mulheres maiores de 25 anos ou que tenham dois filhos pelo menos.

Para trabalhar dúvidas

Na leitura do texto e organização de conceitos em tabela, propor aos alunos que utilizem as informações do texto proposto e do livro. As dúvidas extras poderão ser trabalhadas na palestra.

Avaliação

Para avaliação, pode ser considerado o relatório, levando em consideração a correção das respostas em relação aos métodos contraceptivos oferecidos pelo SUS, seu modo de ação e sua eficácia, a partir das informações obtidas com a leitura do artigo e do livro do aluno e da palestra. Além disso, devem ser considerados a participação, o respeito ao colega, o raciocínio e a argumentação utilizados nas respostas das questões pessoais.

A tabela a seguir é uma sugestão de pontos a serem avaliados.

Nome do(a) aluno(a): __________________________________________________________________
1. Participou das atividades?	( ) Sim.	( ) Não.
2. Leu o texto proposto?	( ) Sim.	( ) Não.
3. Destacou informações necessárias para acompanhar e conversar sobre o assunto tratado no texto?	( ) Sim.	( ) Não.
4. O caderno está organizado e com informações corretas obtidas no texto e no livro didático?	( ) Sim.	( ) Não.
5. O relatório está de acordo com o solicitado?	( ) Sim.	( ) Não.
6. Nota do relatório
7. Nota de participação
8. Nota de organização do caderno

Propor também aos alunos algumas questões para a verificação da aprendizagem:

1. Todos os métodos contraceptivos previnem infecções sexualmente transmissíveis? Quais deles o fazem?

Resposta: Não. Somente os preservativos femininos e masculinos (camisinha).

2. Qual a importância de consultar um médico ao escolher combinar o preservativo com anticoncepcional oral combinado (pílula)?

Resposta: Somente um médico pode indicar o anticoncepcional oral adequado para cada paciente. O uso de qualquer medicamento sem orientação médica pode colocar em risco a saúde.

Ampliação

Para ampliar, pode ser proposta a leitura de bulas de anticoncepcionais orais combinados (pílula) para verificar sua composição e atuação no organismo. A leitura pode ser direcionada a partir dos apontamentos a seguir:

Para que esse medicamento é indicado?

Como esse medicamento funciona?

Contraindicações?

Qual a composição do medicamento?

É provável que os alunos encontrem palavras e conceitos que não conhecem; orientá-los a procurar os significados das palavras que desconhecem no dicionário ou na internet. Uma discussão em sala pode ser organizada para trabalhar as dúvidas e os conceitos novos.

É importante esclarecer aos alunos que tomar remédio por conta própria é arriscado. Somente um médico pode avaliar o uso de medicamentos e indicar a dose apropriada.

Fonte: PNLD

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