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25 maio 2020

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: A condição das mulheres no Reino de Cuxe

5ª sequência didática

Componente Curricular: História
Ano: 6º
Bimestre: 2º

A condição das mulheres no Reino de Cuxe

Objetivos

Compreender a condição das mulheres no Reino de Cuxe.

Compreender os conceitos de matriarcado e matrilinearidade.

Identificar pontos de aproximação e de distanciamento em relação à condição de mulheres, entre as culturas de civilizações antigas e o século XXI.

Objeto de conhecimento

O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no período medieval.

Habilidade trabalhada

EF06HI19: Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.

Materiais e recursos

Mapa do Reino de Cuxe.

Equipamento de multimídia.

Papel kraft.

Papel sulfite A5.

Lápis de cor ou giz de cera.

Canetas hidrocor.

Tesoura com pontas arredondadas.

Quantidade de aulas

5 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 50 minutos / 1 aula)

Encaminhamento

Para dar início à sequência, mostre aos alunos um mapa do Reino de Cuxe.

O Reino de Cuxe (c. 500 a.C.)

???

Renan Fonseca

Fonte: BLACK, Jeremy. World History Atlas. Londres: Dorling Kindersley, 2005. p. 30-31.

Localize, então, a região da civilização núbia e sugira algumas questões aos alunos.

Quais povos viveram nas proximidades do rio Nilo no período da Antiguidade?

Por que essa localização geográfica era favorável a esses povos?

Como funcionava a prática da agricultura nessas civilizações?

Como era o modo de vida das populações próximas ao rio?

Como era organizado o poder político no Reino de Cuxe?

Quem eram as candaces?

Incentive os alunos a conversarem sobre o tema, respondendo às questões e dialogando entre si. Aproveite o momento para fazer um levantamento de seus conhecimentos sobre os temas.

Após essa breve sondagem inicial, explique à turma como se deu a emergência do Reino de Cuxe, localizando-o no mapa e citando o país que ocupa atualmente essa região (Sudão). Em seguida, faça uma discussão mais aprofundada sobre o papel das mulheres no Reino de Cuxe. Veja a seguir um texto que pode dar subsídio a essa problematização em sala de aula. Se julgar interessante, leia-o aos alunos.

Não está claro qual o papel exato das mulheres de sangue real nos períodos anteriores, mas há muitas indicações de que ocupavam posições proeminentes e cargos importantes no reino. Quando o Egito se encontrava sob a dominação cuxita, a função de grande sacerdotisa (Dewat Neter) do deus Âmon em Tebas era exercida pela filha do rei, o que lhe conferia grande influência econômica e política. Mesmo após a extinção do cargo, em consequência da perda do Egito, as mulheres da família real continuaram a ocupar altas posições e a exercer um poder considerável sobre o clero do templo de Âmon em Napata e em outros lugares. [...]

A iconografia confirma o elevado status das rainhas-mães. Nas cenas religiosas representadas nas paredes dos templos elas ocupam posições proeminentes, subordinadas apenas ao próprio rei, enquanto nas cenas que ornam as capelas das pirâmides a rainha aparece, por trás do rei falecido, como a principal portadora de oferendas. Posteriormente, as rainhas – mães ou esposas – passaram a assumir o poder político e proclamaram-se soberanas, chegando a adotar o título real de “Filho de Rá, Senhor das Duas Terras” [...] ou “Filho de Rá e Rei” [...]. Muitas delas tornaram-se famosas, e no período greco-romano Méroe era conhecida por ter sido governada por uma linhagem de Candaces, Kandake, ou rainhas-mães reinantes. Esse título deriva da palavra meroíta Ktke ou Kdke e significa rainha-mãe. [...]

A rainha-mãe dispunha, assim, de grande poder e influência, como testemunha o papel especial que desempenhava na cerimônia de coroação e na adoção da nora. A certa altura as rainhas devem ter superado em importância seus filhos ou maridos, e, num momento oportuno, assumido a totalidade do poder.

MOKHTAR, Gamal. História geral da África II: África antiga. 2. ed. Brasília: UNESCO, 2010. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000319.pdf>. Acesso em: 30 ago. 2018.

Ao final da aula, solicite aos alunos uma atividade de pesquisa individual, na qual eles devem abordar os seguintes itens:

o período em que se desenvolveu o Reino de Cuxe;

a sua organização política;

o que/quem eram candaces;

qual era o espaço da mulher na política;

como funcionava o matriarcado e a matrilinearidade em Cuxe;

quem foi a rainha Anamirenas e quais foram os seus feitos.

A pesquisa poderá ser anotada no caderno ou impressa.

Seguem algumas sugestões de sites que podem ser indicados aos alunos em sua pesquisa.

Civilizações africanas da Antiguidade: Vale do Nilo e Península Somali. Disponível em: <http://livro.pro/rcuxcs>. Acesso em: 23 ago. 2018.

CUNHA, S. O. da; GONÇALVES, J. H. R. Cuxe: o resgate histórico de um antigo reino núbio. Disponível em: <http://livro.pro/kmfdpx>. Acesso em: 23 ago. 2018.

FRIAS, B. de; NOVAES, F.; SANTOS, J. A força da mulher negra. Disponível em: <http://livro.pro/ftiicu>. Acesso em: 23 ago. 2018.

MOKHTAR, G. História geral da África II: África antiga. Disponível em: <http://livro.pro/z4fwcf>. Acesso em: 23 ago. 2018.

Etapa 2 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Para essa etapa os alunos deverão trazer suas pesquisas sobre o Reino de Cuxe e sobre as candaces.

Encaminhamento

Nos primeiros 50 minutos dessa etapa, os alunos devem apresentar, em forma de seminário, aspectos que consideraram relevantes em sua pesquisa. Procure fazer intervenções entre as apresentações para comentar a condição das mulheres nas civilizações grega, romana e egípcia em comparação às mulheres do Reino de Cuxe. Destaque o desenvolvimento de culturas nas quais havia equidade de condições entre homens e mulheres, explicando os conceitos de matriarcado e matrilinearidade no Reino de Cuxe.

Após finalizadas as apresentações e os comentários, nos próximos 50 minutos, apresente as imagens das ruínas nas imediações das cidades de Napata e Méroe. Em seguida, se julgar interessante, contextualize como a região se encontra atualmente, após os conflitos e a separação e independência do Sudão do Sul. Para isso, exiba dois vídeos curtos, produzidos pela TV ONU, representativos da situação atual das mulheres naquele país. Disponíveis em: <http://livro.pro/nfax7m> e <http://livro.pro/wafeon>. Acesso em: 23 ago. 2018.

Comente a forma como as mulheres da região lidam com a pobreza e como se dá a atuação delas em cargos de liderança e na política. Também é possível acessar, com os alunos, no equipamento de multimídia, os sites a seguir para problematizar a questão da preservação dos patrimônios históricos da região, analisando as imagens.

Unesco – Patrimônios. Disponível em: <http://livro.pro/3i5jsx>. Acesso em: 23 ago. 2018.

Museu da Núbia. Disponível em: <http://livro.pro/uhquw2>. Acesso em: 23 ago. 2018.

Museu Egípcio de Berlim. Disponível em: <http://livro.pro/2shkzg>. Acesso em: 23 ago. 2018.

Etapa 3 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Para a parte final da atividade, prepare, anteriormente, em papel sulfite A5, o título “Você sabia?”, em letras grandes, visíveis à distância e coloridas. Cole o título em um pedaço de papel kraft grande, que será usado para a composição de um painel sobre a civilização cuxita.

Encaminhamento

Nessa etapa, os alunos deverão retomar sua pesquisa, aquilo que analisaram na sala de multimídia e socializar o que desenvolveram nas etapas anteriores.

Para isso, será proposta a produção de um painel, de papel kraft, com informações sobre o Reino de Cuxe e sobre as candaces. O painel deverá conter textos explicativos, desenhos e imagens impressas (se possível).

Para a elaboração do painel da turma, oriente os alunos a trabalharem em conjunto, verificando quem irá ficar responsável por:

I) Definir os temas a serem abordados no painel.

II) Elaborar os textos explicativos.

III) Escrever os textos no painel.

IV) Propor desenhos ou separar imagens para serem inseridos no painel.

V) Fazer a decoração e acabamento final do painel.

Ao final, exponha o painel em algum local da escola. Se julgar interessante, diga para os alunos convidarem os pais ou responsáveis para visitar o painel. Outra possibilidade é socializá-lo por meio de fotografia nas redes sociais da escola ou dos alunos para que pessoas da comunidade escolar tenham acesso ao trabalho dos alunos.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto

Sim

Não

Parc.

Os alunos participaram da discussão inicial sobre o Reino de Cuxe e as candaces?

Os alunos fizeram o trabalho de pesquisa de acordo com os itens indicados?

Os alunos participaram de forma coerente da apresentação de suas pesquisas?

Os alunos conseguiram trabalhar em conjunto para a produção do painel?

Os alunos compreenderam a condição das mulheres no Reino de Cuxe?

Atividades

As atividades abaixo irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. Quais eram as formas de participação das mulheres no Reino de Cuxe?

No Reino de Cuxe, as mulheres tinham o direito de participar da política e se tornarem líderes, guerreiras ou sacerdotisas.

2. Quem eram as candaces?

Eram as rainhas-mães, que tinham grande poder na sociedade cuxita na Antiguidade.

Autoavaliação

Reproduza na lousa ou providencie cópias do quadro a seguir para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.

Sim

Não

Mais ou menos

Eu consegui compreender o papel das mulheres no Reino de Cuxe?

Eu entendi o significado de matriarcado e matrilinearidade?

Eu consegui perceber de modo crítico as condições atuais das mulheres no Sudão?


Fonte: PNLD

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Escrita cuneiforme e escrita hieroglífica

4ª sequência didática

Componente Curricular: História
Ano: 6º
Bimestre: 2º

Escrita cuneiforme e escrita hieroglífica

Objetivos

Caracterizar a escrita cuneiforme.

Caracterizar a escrita hieroglífica.

Refletir sobre a importância da escrita.

Confeccionar um cilindro inspirado na técnica dos mesopotâmicos.

Objeto de conhecimento

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré-colombianos).

Habilidade trabalhada

EF06HI07: Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.

Materiais e recursos

Papel sulfite.

Cópias de imagens sugeridas.

1 pacote de argila.

Pedaços de arame grosso.

Tesoura com pontas arredondadas.

Faca de plástico.

Caneta hidrocor.

Palito de dente.

1 escova de dentes velha, para limpar o cilindro.

Tubo de cola.

Pincel chato tamanho 14.

Quantidade de aulas

3 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 50 minutos / 1 aula)

Preparação

Para desenvolver esta etapa, será necessário providenciar a impressão de imagens que representem a escrita cuneiforme, como as apresentadas a seguir.

Encaminhamento

Inicie a aula reproduzindo a seguinte imagem para os alunos:

???

Dima Moroz/Shutterstock.com

Pergunte aos alunos sobre o que trata a imagem. Permita que eles expressem oralmente o que observam.

Informe-lhes que a imagem representa uma tábua de argila com um tipo antigo de escrita: a escrita cuneiforme.

Questione os alunos se eles sabem qual é a origem da escrita cuneiforme.

Explique-lhes que a escrita cuneiforme é uma das mais antigas do mundo e foi desenvolvida pelos sumérios, há cerca de 6 mil anos. Com um instrumento de junco em formato de cunha, os sinais eram gravados em tabletes úmidos de barro.

Comente que os antigos egípcios, em 3100 a.C., também criaram um sistema de escrita, chamado de escrita hieroglífica. Os diferentes sinais (hieróglifos) representavam o som da fala, uma ideia ou uma palavra completa. Apresente aos alunos a imagem a seguir.

???

Fedor Selivanov/Shutterstock.com

Questione os alunos a respeito da utilidade da escrita. Incentive-os a refletir sobre a sua importância. Para isso, relacione a questão com os dias atuais: em que situações a escrita é utilizada?

Peça aos alunos que escrevam, no caderno, um pequeno texto sobre a importância da escrita.

Proponha que compartilhem seus textos com os colegas da turma.

Depois, apresente o alfabeto com escrita cuneiforme, solicitando aos alunos que comparem as duas formas de escrita, buscando identificar como são os traços de cada uma, se teriam aspectos em comum e quais as principais diferenças.

???

Sidhe/Shutterstock.com

Escreva uma mensagem na lousa utilizando o alfabeto da escrita cuneiforme. Essa mensagem pode ser uma frase criada por um dos alunos, por exemplo. Explique-lhes que a proposta é desvendar a mensagem na escrita cuneiforme.

Peça que os alunos compartilhem as respostas, e verifique se a mensagem foi desvendada corretamente.

Se possível, prepare para a próxima aula os seguintes materiais.

Papel sulfite.

1 pacote de argila.

Pedaços de arame grosso.

Tesoura com pontas arredondadas.

Faca de plástico.

Caneta hidrocor.

Palito de dente.

1 escova de dentes velha, para limpar o cilindro.

Tubo de cola.

Pincel chato tamanho 14.

Etapa 2 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Nesta etapa, os alunos poderão verificar de modo aproximado como era o procedimento dos mesopotâmicos ao criar produções escritas. Assim, os alunos confeccionarão réplicas de cilindros. Será necessário providenciar os seguintes materiais: papel sulfite e tesoura com pontas arredondadas.

Encaminhamento

Inicie a aula retomando as características das escritas cuneiforme e hieroglífica, apresentadas na aula anterior. Comente com os alunos que, nessa época, não eram todas as pessoas que tinham acesso à escrita, apenas os escribas desempenhavam essa função, além de ser um trabalho para poucos, em geral pessoas das camadas mais abastadas.

Explique aos alunos que, quando os mesopotâmicos queriam representar pequenas cenas e pessoas, eles esculpiam figuras em cilindros e depois aplicavam em pranchas de argila.

A atividade consiste em produzir uma réplica de cilindro e esculpir figuras, pequenas cenas ou palavras em argila.

Para desenvolver essa atividade, oriente os alunos a modelarem a argila criando um cilindro grosso com 5 cm de comprimento. Com o arame, fure o cilindro ao meio, de uma ponta a outra; o arame servirá de apoio. Com o arame dentro do cilindro, desloque a argila para o meio da extensão do arame e utilize a faca para aparar as extremidades do cilindro.

Corte uma folha de papel sulfite com as medidas 2,5 cm × 5 cm. Escreva nesse papel com uma caneta hidrocor, de modo que a palavra ou figura possa ser visível no verso da folha. Oriente os alunos a escreverem seus nomes ou outra palavra que queiram utilizando ou não o alfabeto cuneiforme. Vire o papel do outro lado e trace a palavra com as letras ao contrário. Com o lápis, trace a palavra ao contrário no cilindro e, com o palito de dente, entalhe as letras de modo que fiquem largas e profundas.

Retire cuidadosamente o cilindro do arame e deixe-o secar.

Com o cilindro seco, utilize um pincel para passar camadas de cola branca, tendo o cuidado de não deixar que a cola entre nos orifícios talhados. A cola, depois de seca, protegerá a argila, impedindo que ela esfarele.

Com o restante da argila, modele um retângulo mais largo que o cilindro, pois ele servirá de base para a impressão. Com o cilindro seco, role-o pelo retângulo de argila fresca, fazendo a impressão da palavra ou figura. Após cada impressão, limpe o cilindro com uma escova de dentes velha, enquanto a argila ainda estiver fresca.

Peça aos alunos que compartilhem os cilindros produzidos com os colegas, para que todos possam criar diferentes figuras ou palavras na argila.

Os alunos podem levar seus cilindros para casa e mostrar aos familiares a atividade que fizeram.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes a serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto

Sim

Não

Parc.

Os alunos compreenderam o surgimento da escrita?

Os alunos refletiram sobre a importância da escrita?

Os alunos compreenderam as características das escritas cuneiforme e hieroglífica?

Os alunos participaram das atividades propostas?

Atividades

As atividades abaixo irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. O que é a escrita cuneiforme? Descreva como é o processo de produção desse tipo de escrita.

A escrita cuneiforme é uma das mais antigas do mundo e foi desenvolvida pelos sumérios, há cerca de 6 mil anos. As inscrições, gravadas em tábuas de argila, eram feitas por meio de um instrumento em formato de cunha.

2. Comente sobre o sistema de escrita elaborado pelos antigos egípcios.

Os antigos egípcios elaboraram, em 3100 a.C., um sistema de escrita chamado de escrita hieroglífica. Os hieróglifos são sinais que podem representar o som da fala, uma ideia ou uma palavra.

Autoavaliação

Reproduza na lousa o quadro a seguir ou providencie cópias dele para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.

Sim

Não

Mais ou menos

Entendi as características das escritas cuneiforme e hieroglífica?

Refleti sobre a importância da escrita?

Participei com empenho das atividades propostas?


Fonte: PNLD