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23 maio 2020

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: CONSUMO CONSCIENTE

???

Sequência didática

Consumo consciente

Nesta sequência didática, será apresentado aos alunos um texto informativo com tema relacionado ao consumo consciente de água e proposto um trabalho com pesquisa estatística com o objetivo de utilizá-la como ferramenta para compreender o ambiente ao redor e sua situação nele.

A BNCC na sala de aula

Objetos de conhecimento

Problemas sobre medidas envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área, capacidade e volume.

Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de colunas ou barras simples ou múltiplas) referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas.

Coleta de dados, organização e registro.

Construção de diferentes tipos de gráficos para representá-los e interpretação das informações.

Competência específica

8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

Habilidades

(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.

(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico.

(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.

(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto.

Objetivos de aprendizagem

Compreender o uso da estatística como ferramenta sistematizadora de informações para organização de dados e tomada de decisões.

Relacionar diferentes medidas de capacidade e de volume.

Conteúdos

Pesquisa estatística: coleta de dados e técnicas de tabulação.

Construção, leitura e interpretação de gráficos.

Unidades de medida de capacidade e de volume e conversão de metros cúbicos para litros.

Cópias do texto sugerido.Materiais e recursos

Laboratório de informática para a utilização de planilhas eletrônicas, ou, na ausência deste recurso, cartolina, lápis de cor e canetas coloridas, régua, compasso.

Fatura/demonstrativo de consumo de água do último mês de cada aluno (podem ser cópias).

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 4 aulas.

Aula 1

Iniciar a aula perguntando aos alunos quais ações, em suas rotinas diárias, são voltadas ao uso racional da água. De modo alternativo, pode-se apresentar aos alunos notícias de revistas ou jornais do município onde residem que abordem problemas referentes à seca ou à crise hídrica, a fim de promover uma sensibilização em relação ao tema e, posteriormente, instigá-los a pensarem em suas ações diárias sobre a economia do recurso hídrico. Uma sugestão é reproduzir e propor aos alunos a leitura do texto disponibilizado no site indicado a seguir.

UOL. 23% das cidades brasileiras sofreram com falta d'água em 2017. Disponível em: <https://economia.uol.com.br/noticias/bloomberg/2018/03/19/23-das-cidades-brasileiras-sofreram-com-falta-dagua-em-2017.htm>. Acesso em: 9 out. de 2018.

Perguntar aos alunos se algum deles já precisou alterar sua rotina diária por causa da falta de água e como foi essa experiência. Aproveitar para discutir também sobre a importância da água para a saúde (higiene, preparação de alimentos etc.) e para o conforto das pessoas.

Após a leitura e discussão do texto, comentar que é comum, em notícias de jornais, por exemplo, indicar o consumo diário de água por pessoa, utilizando o termo "consumo diário per capita diário de água", que indica quanta água em média uma pessoa consome diariamente em certa população.

Em seguida, perguntar aos alunos quanta água eles acreditam que seja suficiente para uma pessoa viver com qualidade por dia. Após eles apresentarem suas suposições, dizer que a Organização das Nações Unidas (ONU) aponta um consumo per capita diário de 110 L de água como suficiente para suprir as necessidades básicas. Complementar dizendo que, no Brasil, o consumo per capita diário de água é de cerca de 200 L.

É importante ouvir o aluno sobre o que ele acha de o consumo brasileiro ser maior do que o indicado pela ONU; assim, é possível verificar também se ele compreendeu as justificativas para o uso racional do recurso apontados no texto.

Como parte do desafio e, para o início dos trabalhos dessa sequência, fazer a seguinte pergunta: Será que o consumo diário de água das nossas famílias está no padrão exigido pela ONU?

Solicitar aos alunos que tragam para a próxima aula uma fatura de água da residência em que moram.

Aula 2

Iniciar a aula organizando os alunos em pequenos grupos e solicitar que identifiquem, nas faturas de água que trouxeram, o dado referente ao consumo de água no último mês. Se algum aluno apresentar dificuldades, orientá-lo para que leia com cuidado todas as informações nos campos disponíveis na fatura ou pedir para que algum outro aluno, que já tenha identificado esse dado na fatura, compartilhe a localização da informação com os demais colegas.

Nesse momento, os alunos devem se atentar para o fato de que a unidade de medida do consumo de água não está indicada em litros (L), mas em metros cúbicos (m³). Caso não percebam, perguntar a eles quais unidades de medida podem ser utilizadas para indicar um determinado volume afim de verificarem se alguma das unidades de medida de volume citadas aparece na fatura.

Caso seja possível, na escola, apresentar para a turma uma caixa d'água ou um tanque no qual possam visualizar o quanto de água corresponde ao volume de 1 m³ e quantos litros correspondem à essa quantidade de água.

De maneira alternativa, poder-se-ia perguntar aos alunos qual a dimensão de um tanque ou uma caixa d’água com 1 m³ de capacidade, supondo que seu formato lembre um bloco retangular. Com auxílio de uma régua para lousa (que geralmente possui 1 metro de comprimento) ou uma trena, realizar medições e marcações a 1 metro a partir de um dos cantos da sala de aula, para representar as dimensões de um cubo de 1 m de arestas, a fim de auxiliar os alunos a terem uma noção do espaço correspondente a 1 m³. Depois, pode-se perguntar a eles quantos litros de água acreditam que caberiam nesse mesmo espaço de 1 m³.

Dizer aos alunos que 1 m³ é equivalente a 1 000 dm³ e que, por sua vez, 1 dm³ é equivalente a 1 L e, a partir dessas informações, propor que determinem quantos litros de água caberiam em um espaço de 1 m³ a fim de que comparem com a estimativa que fizeram anteriormente.

Assim, em relação à fatura de água, após identificarem o consumo no último mês, em metros cúbicos, solicitar que determinem essa quantidade em litros. Caso os alunos tenham dificuldades de realizar essa conversão, dizer que basta multiplicar a metragem cúbica de consumo por 1 000, visto que 1 m³ equivale a 1 000  L. Por exemplo, se o aluno identificou um consumo de 23 m³ de água, ele deve multiplicar esse valor por 1 000, obtendo como resultado o consumo em litros: 23 000 L.

Considerando o consumo em litros, podemos calcular o consumo de água aproximado per capita diário. Propor a cada aluno dos grupos que realize os seguintes procedimentos:

Anotar no caderno o consumo de água, em litros, referente ao último mês indicado na fatura.

Quantificar as pessoas que consumiram alguma parte desse volume de água, como os integrantes da família que moram na mesma residência que o aluno, por exemplo.

Dividir a quantidade de água, em litros, pela quantidade total de pessoas que consumiram, juntas, esse volume de água, obtendo a quantidade consumida por pessoa em um mês.

Dividir o resultado por 30, correspondente a 30 dias de consumo.

Para efetuar os dois últimos procedimentos, pode-se instigar os alunos a realizá-los sem que sejam explicitados os cálculos que devem ser feitos. Sabendo-se a quantidade total de água consumida e de consumidores, perguntar a eles quantos litros de água cada pessoa consumiu, em média. Proceder de maneira parecida para determinarem o consumo per capita diário, enfatizando que o resultado obtido no processo anterior se refere ao total consumido por pessoa no mês e que agora deseja-se obter o consumo diário.

Circular entre os grupos e verificar as anotações e os procedimentos realizados pelos alunos, a fim de selecionar algumas ideias e resoluções para que sejam apresentadas para o restante da turma, além de orientá-los em possíveis dúvidas que tiverem.

Como cada integrante dos grupos terá informações sobre o consumo per capita diário de sua unidade familiar, pode-se pedir para que cada grupo elabore, com o intuito de sintetizar as informações obtidas durante a aula, um quadro como sugerido a seguir.

Nome dos integrantes

Consumo mensal de água em m³ (M)

Quantidade de consumidores (C)

Consumo per capita diário de água [(M×1 000)/C]/30

Integrante 1

Integrante 2

Integrante 3

Integrante 4

Integrante 5

Após elaborarem o quadro, solicitar que o entreguem a fim de que seja considerado na avaliação referente a esta sequência didática.

Aula 3

Devolver os quadros corrigidos para os alunos e, caso julgar necessário, realizar algum apontamento, fazê-los antes de iniciar as atividades a seguir.

Agendar com antecedência para que essa aula seja realizada no laboratório de informática da escola. Organizar os alunos em duplas de maneira que tenham sido integrantes de um mesmo grupo na aula anterior. Cada dupla deve reproduzir as informações do quadro que elaboraram, e que foi corrigido pelo professor, em uma planilha eletrônica. Deixar claro para os alunos que o objetivo é construir um gráfico que represente o consumo per capita diário de água na residência em que cada integrante do grupo mora e o consumo de 110 litros de água por dia apontado pela ONU como suficiente para atender às necessidades básicas de uma pessoa, a fim de compará-los. Para isso, antes de construir o gráfico eles devem se atentar para organizar as informações corretamente na planilha eletrônica.

Verificar se todos os alunos sabem como utilizar a planilha eletrônica. Caso algum aluno tenha dificuldade, propor que ele se junte a um colega que já tenha utilizado uma planilha eletrônica. Se a maioria dos alunos tiver os mesmos tipos de dificuldades, orientá-los de maneira geral, projetando a tela do computador e apresentando um exemplo para a turma toda, explicitando as ações passo a passo, para que cada dupla proceda de maneira parecida utilizando as informações do quadro que elaboraram.

Após organizarem as informações na planilha eletrônica, os alunos devem construir um gráfico utilizando as opções disponíveis no software. Aproveitar esse momento para mostrar alguns tipos de gráficos disponíveis a fim de representar os dados e como estes ficam distribuídos em um gráfico de barras, de colunas ou de setores, por exemplo. Deixar que os alunos escolham o tipo de gráfico que acharem mais adequado para representar os dados referentes aos consumos de água.

Caso a escola não disponha de um laboratório de informática, propor aos alunos que, em pequenos grupos (mesmos da aula anterior), construam um gráfico para representar os dados do quadro que elaboraram em uma cartolina, com auxílio de régua, compasso, lápis de cor e canetas.

Durante o trabalho com os gráficos, relembrar com os alunos os elementos que devem ser indicados no gráfico, como título, título dos eixos, legendas e fonte dos dados, considerando as informações representadas.

Após os alunos finalizarem as construções dos gráficos, projetá-los para o restante da turma ou solicitar que apresentem os gráficos em uma cartolina, a fim de compartilharem os dados que cada grupo obteve. Solicitar aos grupos que justifiquem a escolha do tipo de gráfico que utilizaram para representar os dados obtidos por eles e verificar a coerência dos argumentos de cada um. Perguntar se o consumo diário de água por pessoa nas residências dos alunos, considerando a maioria, corresponde à quantidade apontada pela ONU como suficiente para as necessidades básicas de uma pessoa ou se ultrapassa, e em quanto, essa quantidade. Promover uma discussão acerca das respostas dos alunos para essa questão, bem como das implicações dos resultados obtidos para com o meio ambiente, possibilitando que socializem ideias relacionadas a ações de conscientização e uso racional do recurso hídrico.

Aula 4

Propor aos alunos que elaborem uma redação sobre suas ações quanto ao uso consciente da água, indicando que atitudes podem tomar, em situações de seu cotidiano, que contribua para o consumo racional de água.

Para elaborar essa redação, os alunos devem utilizar as informações obtidas com a pesquisa que realizaram durante as aulas anteriores bem como as discussões e ideias que foram compartilhadas com os colegas.

Para trabalhar dúvidas

Na hipótese de algum aluno apresentar dificuldade no desenvolvimento dos cálculos de conversão de unidades de medidas, procurar auxiliá-lo em suas dúvidas. Retomar com o aluno os respectivos conceitos e propor alguns exemplos de conversão envolvendo as unidades de medida metro cúbico, decímetro cúbico e litro.

Caso seja necessário, retomar o estudo dos diferentes tipos de gráficos, como de colunas, barras, setores e segmentos, discutindo seus elementos constitutivos e em quais situações cada um deles é recomendado.

Avaliação

Propor algumas atividades, como as sugeridas a seguir, para verificar se os alunos compreenderam e assimilaram os conceitos explorados nas aulas propostas nesta sequência didática.

1. Considerando que 1 000 L equivale a 1 m³, resolva os itens a seguir.

a) Quantos litros de água consome uma família que utiliza 69 m³ de água no mês?

69 000 L.

b) Supondo que essa mesma família seja composta de 4 pessoas, qual o consumo per capita diário dessa família?

Como 69 000 : 4 = 17 250 e 17 250 : 30 = 575, segue que o consumo de água per capita diário é de 575 L nessa família.

2. A ONU afirma que, considerando as necessidades básicas para uma pessoa, é suficiente que cada habitante consuma 110 litros de água por dia. Considerando essa informação, quantos metros cúbicos de água seriam suficientes para que cada habitante consumisse em 1 mês?

Em 1 mês, ou seja, em 30 dias, é suficiente que cada habitante consuma 3 300 L (110 · 30) de água, que equivale a 3,3 m³ (3 300 : 1 000) de água.

3. Você acredita que é possível viver confortavelmente consumindo, no máximo, 110 litros de água por dia? Justifique.

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno tenha desenvolvido senso crítico sobre o consumo racional da água para responder essa questão e justificá-la.

Ampliação

A fim de compreender e obter mais informações a respeito da origem dos recursos hídricos que deveríamos utilizar racionalmente, pode-se propor aos alunos que realizem uma pesquisa sobre os reservatórios regionais e que indiquem suas localizações geográficas, quem os administram e como funciona o sistema de tratamento e captação de água. Essa é uma oportunidade de promover um trabalho interdisciplinar com o componente curricular Geografia, incluindo a possibilidade de realizar uma visita técnica a algum reservatório, por exemplo.

Também é possível explorar, por meio de uma pesquisa, o quanto determinadas ações, como fechar a torneira durante a higienização dentária, por exemplo, pode acarretar na economia de água, em um determinado período de tempo. Assim, com o conjunto de várias ações, cujas economias podem ser ponderadas, é possível determinar a economia, em litros, por indivíduo, ao longo do dia.

Pode-se propor a leitura de textos, como os disponíveis nos sites sugerido a seguir.

AKATU. Água invisível: tudo o que é produzido gasta recursos naturais que você não vê. Disponível em: <www.akatu.org.br/noticia/agua-invisivel-tudo-o-que-e-produzido-gasta-recursos-naturais-que-voce-nao-ve>. Acesso em: 9 out. 2018.

O GLOBO. O século da escassez. Disponível em: <https://infograficos.oglobo.globo.com/brasil/brasil-sem-agua-o-seculo-da-escassez.html>. Acesso em: 9 out. 2018.

Fonte: PNLD

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: NÚMEROS RACIONAIS

???

Sequência didática

Números racionais

Nesta sequência didática, será abordado o estudo dos números racionais positivos representados na forma fracionária e na forma decimal; a comparação, ordenação e representação desses números por meio de figuras; a ideia de fração como parte(s) de uma unidade dividida igualmente e como quociente de uma divisão; bem como o cálculo de frações de uma quantidade.

A BNCC na sala de aula

Objeto de conhecimento

Frações: significados (parte/todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações.

Competência específica

3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Habilidades

(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.

(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica.

(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calculadora.

Objetivos de aprendizagem

Compreender a fração como parte(s) de uma unidade dividida igualmente e como quociente de uma divisão.

Comparar frações.

Identificar e determinar frações equivalentes.

Conteúdo

Números racionais representados na forma fracionária e na forma decimal.

.Materiais e recursos

Lápis de cor, Calculadora.

Desenvolvimento

Quantidade de aulas: 3.

Aula 1

Iniciar a aula relembrando com os alunos que, além de representar partes de uma unidade dividida igualmente, uma fração também pode representar uma razão ou o quociente de uma divisão. Retomar, também, que o numerador de uma fração indica quantas partes do todo estão sendo consideradas e o denominador indica em quantas partes iguais o todo foi dividido. Verificar se os alunos lembram que frações decimais são aquelas cujo denominador é uma potência de base 10. E, ainda, que um número racional representado na forma de fração pode ser representado na forma decimal; para isso, podemos proceder de duas maneiras, conforme segue:

1º) Calcular a divisão do numerador pelo denominador da fração:

14=1÷4=0,25

2º) Determinar uma fração decimal equivalente à fração inicial:

25=410=0,4

Após essa retomada inicial sobre o conceito de números racionais, propor aos alunos que resolvam individualmente as atividades sugeridas a seguir:

1. Em cada item, determine o número decimal correspondente a cada fração por meio de uma divisão. Depois, com auxílio de uma calculadora, confira se suas respostas estão corretas.

a) 68

0,75

b) 35

0,6

c) 279

3

d) 3620

1,8

e) 14035

4

f) 7250

1,44

2. Em cada item, determine uma fração decimal equivalente à apresentada e, em seguida, escreva um número decimal correspondente.

a) 45

810; 0,8.

b) 1320

65100; 0,65.

c) 3625

144100; 1,44.

d) 92

4510; 4,5.

e) 3150

62100; 0,62.

f) 74

175100; 1,75.

3. Relacione cada fração à sua representação na forma decimal. Para isso, escreva a letra e o símbolo romano correspondentes.

a-III; b-IV; c-I; d-II.

a) 188

I) 0,25

b) 75

II) 0,04

c) 14

III) 2,25

d) 125

IV) 1,4

Ao realizar essas atividades, espera-se que os alunos compreendam que as frações podem representar o quociente de uma divisão, podendo corresponder tanto a um número natural como a um número na forma decimal.

Aulas 2 e 3

Iniciar a aula organizando os alunos em duplas ou trios e propor o problema a seguir, que pode ser reproduzido e distribuído uma cópia para cada dupla ou trio. Esse problema estabelece relações entre as unidades temáticas Números e Grandezas e medidas.

Oito atletas estão participando de uma corrida com percurso total de 2 400 metros. Quando o competidor da raia 4 está exatamente na metade do percurso, os outros estão nas seguintes marcas:

Raia 1

915915 do percurso

Raia 2

710710 do percurso

Raia 3

3434 do percurso

Raia 5

2323 do percurso

Raia 6

3535 do percurso

Raia 7

4646 do percurso

Raia 8

5858 do percurso

a) A figura a seguir representa cada raia da pista de corrida. Represente a fração que cada atleta percorreu colorindo parte da raia correspondente a essa fração.Considerando o momento em que as marcas de cada atleta estão indicadas no quadro acima, responda:

???

Elaborado pelo autor.

Uma resposta possível:

???

Elaborado pelo autor.

b) Qual dos atletas está vencendo a corrida?

O atleta que está na raia 3.

c) Quem está na última posição?

O atleta que está na raia 4.

d) Há competidores empatados entre si? Quais?

Sim, os atletas que estão nas raias 1 e 6 e os atletas que estão nas raias 5 e 7.

e) Qual distância, em metros, cada um deles já percorreu?

Raia 1: 1 440 m; raia 2: 1 680 m; raia 3: 1 800 m; raia 4: 1 200 m; raia 5: 1 600 m; raia 6: 1 440 m, raia 7: 1 600 m; raia 8: 1 500 m.

Conceder cerca de 25 minutos para que os alunos possam discutir as estratégias e resolver o problema proposto.

Verificar as estratégias utilizadas pelos alunos para resolver o item A. Dentre elas, eles podem, inicialmente, escrever cada fração indicada no quadro na forma de número decimal correspondente. Os alunos podem, ainda, obter uma fração irredutível equivalente à cada fração indicada no quadro. Nessa estratégia, obtém-se frações com o menor denominador possível, o que facilita dividir cada retângulo (que representa as raias) em partes iguais.

Para responder às perguntas dos itens B, C e D, os alunos poderão analisar a representação que fizeram no item anterior, comparando quanto de cada figura de retângulo, que representa a raia, foi colorido. Já no item E os alunos deverão realizar cálculos da fração de uma quantidade.

Realizar uma correção com os alunos na lousa, escolhendo alguns grupos para comentarem suas resoluções.

Após cada grupo terminar a resolução do problema proposto, solicitar que elaborem um problema envolvendo comparação e representação de frações, com base no contexto do problema que resolveram anteriormente. Por exemplo, eles podem considerar que a pista de corrida tenha 2 000 metros de comprimento e representar as marcas dos atletas que correram nas raias 3 e 6, conforme a imagem a seguir:

???

Elaborado pelo autor.

Dizer que cada grupo deverá, considerando um determinado momento de uma corrida, elaborar uma pergunta relacionada à:

marca dos atletas;

distância percorrida pelos atletas;

comparação das posições dos atletas.

Conceder um tempo para que os grupos elaborem o problema e, em seguida, solicitar a eles que troquem com outro grupo para que um resolva o problema elaborado por outro grupo.

Finalizar a aula com uma roda de conversa para que os alunos possam comentar as estratégias utilizadas, tanto para elaborar o problema como para resolvê-lo. É importante estimular os alunos a respeitar a posição e as ideias dos colegas, para que todos se sintam à vontade para se expressar. Durante a conversa, observar as respostas apresentadas por eles e tentar compreender como a obtiveram, além de discutir diferentes maneiras para resolver um mesmo problema.

Para trabalhar dúvidas

Caso algum aluno apresente dificuldades na compreensão das atividades propostas, procurar auxiliá-lo em suas dúvidas.

Em relação à representação de números racionais por meio de figuras e ao cálculo de frações de uma quantidade, pode-se propor que utilizem pedaços de barbante com comprimento de 1 m, 50 cm, 25 cm e 20 cm e considerem o pedaço com 1 m como um inteiro (unidade), a fim de que os alunos possam comparar com os comprimentos dos pedaços de barbante, por meio de números racionais na forma de frações e de decimais. Para isso, fazer perguntas como as sugeridas a seguir:

Um metro equivale a quantos centímetros?

100 cm.

Quantos centímetros corresponde à metade de 1 m?

50 cm.

Qual pedaço de barbante pode ser utilizado para representar metade do pedaço com 1 m de comprimento?

O pedaço de 50 cm.

Um pedaço de barbante com 25 cm de comprimento representa qual fração do pedaço de 1 m? Em quantas partes deve-se dividir o pedaço de 1 m para obter um pedaço de 25 cm?

Representa a fração 14. Em 4 partes.

Dois pedaços de barbante com 20 cm de comprimento representam, ao todo, qual fração do pedaço de 1 m?

Representam a fração 25

Avaliação

Observar os argumentos e estratégias utilizadas pelos alunos durante a resolução das atividades sugeridas nas aulas propostas nessa sequência didática. Verificar se compreendem a fração como quociente de uma divisão ou parte(s) de uma unidade igualmente dividida. Caso contrário, retomar essas ideias sempre que julgar necessário.

Para verificar se os alunos compreenderam e assimilaram os conceitos explorados nas aulas propostas, propor algumas atividades, como as sugeridas a seguir:

1. Em cada item, escreva uma fração irredutível correspondente ao número decimal apresentado.

a) 0,3

310

b) 1,4

75

c) 0,32

825

d) 0,375

38

e) 0,16

425

2. Sabendo que cada figura a seguir está dividida em partes iguais, escreva uma fração que represente a parte colorida em cada uma delas.

a)

???

Elaborado pelo autor.

58

b)

???

Elaborado pelo autor.

99 ou 1

c)

???

Elaborado pelo autor.

615 ou 25

d)

???

Elaborado pelo autor.

18



Fonte: PNLD