Mitos de fundação

3ª sequência didática

Componente Curricular: História

Ano: 6º

Bimestre: 1º

Mitos de fundação

Objetivos	Caracterizar o conceito de mito de fundação. Compreender aspectos sobre a teoria científica do evolucionismo. Distinguir mito e ciência. Conhecer mitos de fundação de diferentes culturas. Valorizar a diversidade cultural.
Objeto de conhecimento	As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização.
Habilidade trabalhada	EF06HI03: Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.

Materiais e recursos

Equipamentos com acesso à internet.

Cópias dos textos “Os deuses e os mitos dos Sumérios, um dos maiores povos da antiguidade”, disponível em <http://livro.pro/v4ntp4> (acesso em: 29 ago. 2018), e “O que diz a Teoria do 'Big Bang'?”, disponível em <http://livro.pro/aq86ux> (acesso em: 29 ago. 2018).

Cópias de textos sobre alguns mitos de fundação.

Lousa.

Caderno.

Lápis grafite.

Cartolina branca.

Lápis de cor.

Eco giz.

Canetas hidrocor.

Fita adesiva.

Quantidade de aulas

4 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 50 minutos / 1 aula)

Preparação

Nesta etapa, o tema da sequência didática será introduzido com base na leitura de dois textos que abordam a origem do Universo: um de maneira científica e outro de maneira mitológica. Para a leitura referente à origem mitológica, indica-se o texto “Os deuses e os mitos dos Sumérios, um dos maiores povos da antiguidade”, disponível em <http://livro.pro/v4ntp4> (acesso em: 29 ago. 2018). O texto “O que diz a Teoria do 'Big Bang'?”, disponível em <http://livro.pro/aq86ux> (acesso em: 29 ago. 2018), apresenta a origem do Universo sob a perspectiva científica. Prepare com antecedência uma cópia desse texto para ser lido em sala de aula.

Ao fim dessa etapa, espera-se que os alunos sejam capazes de diferenciar as perspectivas científica e mitológica sobre a origem do Universo.

Encaminhamento

Organize a sala de aula em meia-lua (ou em formato de “U”), de maneira que os alunos fiquem um ao lado do outro e a lousa esteja visível para todos. Essa disposição facilita o diálogo entre todos os presentes na sala de aula.

Inicie a aula realizando a leitura dos textos indicados com os alunos.

Ao realizar a leitura, não informe aos alunos quais são as perspectivas dos textos (mitológica e científica). Informe apenas que serão lidos dois textos diferentes, que tratam da origem do Universo.

Verifique se algum aluno gostaria de fazer a leitura em voz alta para os colegas, trabalhando, assim, sua capacidade de expressão oral e desenvoltura pessoal.

Após a leitura, permita que os alunos expressem oralmente suas opiniões. Pergunte a eles se gostaram dos textos e se já conheciam os assuntos abordados e esclareça eventuais dúvidas.

Questione se alguém conhece alguma outra versão ou forma de se explicar a origem do Universo. Caso conheçam, peça que compartilhem com toda a turma.

Reproduza o quadro a seguir na lousa e peça aos alunos que copiem no caderno.

Texto:
Como o Universo se originou?
Quando foi criado?
Como temos acesso a essa versão?
Características

Resposta:

Texto:	A – Ciência	B – Mito sumério
Como o Universo se originou?	Diante de uma explosão.	Da separação dos deuses Na e Ki.
Quando foi criado?	Há 14 bilhões de anos.	Não há uma data (atemporal).
Como temos acesso a essa versão?	Por livros e pesquisas.	Geralmente pela tradição oral.
Características	Hipótese científica mais aceita. Alguns aspectos comprovados por meio de estudos e pesquisas.	Presença de elementos da natureza, ação divina, seres com poderes sobrenaturais.

Releia o texto A e peça aos alunos que indiquem os argumentos/as explicações apresentados, preenchendo o quadro. Faça o mesmo procedimento com o texto B.

A interpretação dos textos e o preenchimento do quadro têm a função de destacar as características próprias de cada tipo de explicação.

Explique aos alunos que existem diferentes maneiras para tratar da origem do Universo e que diversas civilizações elaboraram explicações sobre a origem do mundo e de todas as coisas. Nesse sentido, proponha aos alunos que pesquisem em livros ou sites outros mitos de fundação. O objetivo da atividade é evidenciar as diversas possibilidades de explicação de um fato e valorizar a diversidade cultural. Peça aos alunos que anotem o resultado da pesquisa e apresentem na aula seguinte.

Etapa 2 (aproximadamente 50 minutos / 1 aula)

Preparação

Nesta etapa, os alunos apresentarão a pesquisa solicitada anteriormente e terão contato com diferentes versões sobre o surgimento do Universo.

Prepare com antecedência cópias de textos sobre alguns mitos de fundação. Eis alguns textos que podem ser encontrados na internet:

SANTOS, Marcio R. A origem do mundo do ponto de vista tupinambá. Gazeta do Povo, 7 fev. 2009. Disponível em: <http://livro.pro/o42mjw>. Acesso em: 27 jul. 2018.

ARAÚJO, Tarso. A criação do mundo. Superinteressante, 30 jun. 2008. Disponível em: <http://livro.pro/qanm5i>. Acesso em: 27 jul. 2018.

NOVA ACRÓPOLE. Criação do mundo para os índios dessana. Disponível em: <http://livro.pro/2e4mwq>. Acesso em: 27 jul. 2018.

HISTÓRIA DIGITAL. 10 mitos de criação da vida humana, 29 ago,. 2012. Disponível em: <http://livro.pro/mdxzp6>. Acesso em: 27 jul. 2018.

Encaminhamento

Inicie a aula orientando os alunos a compartilharem os resultados da pesquisa solicitada na aula anterior sobre os mitos de fundação. Organize uma roda de conversa e peça que os alunos leiam, um por vez, suas anotações.

Com base nos textos previamente selecionados, leia em voz alta para os alunos outras versões sobre a origem do Universo. A leitura também pode ser feita conjuntamente, cada aluno lendo um parágrafo do texto.

Evidencie a diversidade cultural e ressalte a importância de valorizarmos as diversas versões existentes sobre a origem do Universo. Comente que essas histórias são decorrentes de aspectos culturais dos povos, dependendo da região onde vivem e da época; deste modo, não haveria uma única maneira para explicar a origem do Universo.

Se possível, organize os seguintes materiais para a próxima aula, pois os alunos vão confeccionar cartazes sobre os mitos de fundação.

Cartolina branca.

Lápis grafite.

Lápis de cor ou eco giz.

Canetas hidrocor.

Etapa 3 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Nesta etapa, os alunos produzirão uma representação gráfica dos mitos de fundação trabalhados durante a sequência didática.

Os trabalhos produzidos pelos alunos deverão ser apresentados para toda a escola em uma exposição. Para isso, reserve com antecedência o local na escola adequado para a exposição do material. Produza um cartaz com o título da exposição e outro com a proposta da atividade. Para fixar os cartazes, será necessário utilizar fita adesiva.

Encaminhamento

Retome com os alunos os mitos de fundação apresentados na aula anterior.

Organize os alunos em duplas e peça a cada uma que escolha um mito de fundação. Oriente os alunos a variarem na escolha, de modo que todos os diferentes mitos sejam escolhidos.

Os alunos deverão produzir uma ilustração sobre o mito escolhido. Se possível, peça que priorizem imagens em sua representação sobre o mito de fundação. Oriente os alunos a utilizarem o material solicitado na aula anterior: cartolina branca, lápis grafite, lápis de cor ou eco giz, e canetas hidrocor.

Permita aos alunos consultarem as pesquisas realizadas e disponibilize também os textos lidos na aula anterior para se guiarem na produção das ilustrações.

Promova a valorização da diversidade cultural expondo os trabalhos para toda a escola. Fixe o cartaz com o título da exposição e a proposta desenvolvida.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto	Sim	Não	Parc.
Os alunos participaram dos momentos de roda de conversa?
Os alunos distinguem mito de teoria científica?
Os alunos realizaram a pesquisa solicitada?
Os alunos compreenderam e respeitaram a diversidade de versões sobre a origem do Universo?
Os alunos contribuíram com a exposição?

Atividades

As atividades abaixo irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que as respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem respondê-las oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. Qual é a teoria científica mais aceita sobre a origem do Universo? Comente um pouco sobre ela.

A Teoria da Grande Explosão ou Big Bang. De acordo com essa teoria, há cerca de 14 bilhões de anos, o Universo, antes concentrado em um único ponto, teria surgido após uma gigantesca explosão que permitiu sua expansão.

2. O que é um mito de fundação?

É uma forma de explicar a origem de determinado fenômeno de maneira atemporal, que leva em consideração ações divinas e seres com poderes sobrenaturais.

Autoavaliação

Reproduza na lousa o quadro a seguir ou providencie cópias para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.	Sim	Não	Mais ou menos
Participei com empenho das atividades propostas?
Respeitei as opiniões diferentes da minha?
Fiz a pesquisa solicitada?
Consigo distinguir teoria científica de mito de fundação?

Fonte: PNLD

Read More

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: Rotas de povoamento da América

2ª sequência didática

Componente Curricular: História

Ano: 6º

Bimestre: 1º

Rotas de povoamento da América

Objetivos	Compreender as origens da humanidade. Conhecer hipóteses de rotas de povoamento da América. Perceber a História como uma constante construção. Produzir diferentes formas de representação da Terra (planisfério e globo terrestre).
Objeto de conhecimento	As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização.
Habilidades trabalhadas	EF06HI04: Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano. EF06HI06: Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano.

Materiais e recursos

Cópias de mapa-múndi sem legendas ou inscrições, em tamanho A3 e A4.

Esfera de isopor com aproximadamente 300 mm.

Copo descartável de 200 ml.

Papel vegetal.

Canetas hidrocor.

Tinta guache.

Pincel.

Areia.

Cola quente (uso exclusivo do professor).

Lápis grafite.

Lápis de cor.

Quantidade de aulas

3 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 50 minutos / 1 aula)

Preparação

Essa etapa tem o objetivo de introduzir o tema da sequência didática e verificar os conhecimentos prévios dos alunos. Para isso, providencie, com antecedência, cópias de mapas-múndi sem legendas ou inscrições.

Mapa-múndi

E. Cavalcante

Fonte: ATLAS geográfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 32.

Se possível, uma cópia para cada aluno no papel sulfite e uma cópia em tamanho A3.

Para o desenvolvimento dessa etapa, também será necessário utilizar lápis grafite, lápis de cor e mapa com as hipóteses de povoamento da América.

Encaminhamento

Questione os alunos sobre a origem do ser humano. Explique a eles que as savanas africanas são consideradas o berço da humanidade. Destaque a importância das pesquisas arqueológicas na construção do conhecimento histórico. Ressalte que, com base nos vestígios deixados pelos mais antigos grupos humanos, os estudiosos formularam diferentes hipóteses acerca de como se deram os deslocamentos da espécie humana pelo mundo.

Em seguida, promova uma roda de conversa a respeito do povoamento da América. Questione os alunos se eles sabem como os primeiros humanos chegaram neste continente.

Comente que as principais hipóteses sobre o povoamento da América consideravam que o ser humano chegara ao continente há 15 mil anos. Entretanto, foi comprovado que isso ocorreu anteriormente. No sítio arqueológico do Boqueirão da Pedra Furada, no Parque Nacional Serra da Capivara, no Piauí, por exemplo, foram encontrados vestígios da presença humana com pelo menos 50 mil anos de idade.

Apresente aos alunos as quatro hipóteses de povoamento da América:

Rota de Bering: grupos humanos teriam migrado da Ásia para a América por uma passagem criada pelo congelamento formado no estreito de Bering.

Rota Costeira: grupos humanos teriam partido da Ásia e chegado à América em pequenas embarcações, navegando por regiões costeiras.

Rota Transpacífica: grupos humanos teriam saído da Ásia e navegado por ilhas do oceano Pacífico, até chegarem à América do Sul.

Migração Atlântica: grupos humanos teriam partido da Europa e navegado pelo oceano Atlântico, até chegarem ao norte da América.

Distribua para os alunos as cópias do mapa-múndi sem legendas e sem inscrições. Para explicar a atividade a eles, utilize a cópia do mapa em tamanho A3.

Oriente-os a traçar, com cores diferentes, cada uma das rotas de povoamento da América e a criar legendas e um título para o mapa.

Solicite que compartilhem seus mapas com os colegas e que façam os eventuais ajustes que forem necessários, identificando as peculiaridades de cada hipótese. Verifique a possibilidade de auxiliá-los nesta etapa da atividade.

Providencie para a próxima aula os seguintes materiais:

Mapa produzido na aula sobre as hipóteses de rotas de povoamento da América.

Esferas de isopor com aproximadamente 300 mm (o tamanho da esfera deve ser proporcional ao tamanho de um papel sulfite).

Um copo descartável de 200 ml.

Papel vegetal.

Lápis grafite.

Canetas hidrocor.

Tinta guache.

Pincel.

Areia (o suficiente para preencher metade do copo descartável).

Etapa 2 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Nesta etapa os alunos irão confeccionar um globo terrestre com as hipóteses das rotas de povoamento da América.

Providencie algumas esferas de isopor com aproximadamente 300 mm e copos descartáveis para o caso de algum aluno não estar com o material na aula e, assim, garantir a participação de todos na atividade. Será necessário que você utilize cola quente.

Reserve, com antecedência, um espaço na escola para fazer uma exposição dos globos terrestres produzidos pelos alunos.

Encaminhamento

Relembre com a turma os assuntos discutidos na aula anterior, como as contribuições da pesquisa arqueológica, o surgimento da humanidade e as hipóteses de rotas de povoamento da América. Destaque que, à medida que as pesquisas e os estudos avançam, novas possibilidades de interpretação vão sendo construídas, o que faz a História estar em constante transformação.

Solicite aos alunos que preparem o material solicitado na aula anterior e os oriente na confecção do globo terrestre.

Faça uma cópia com lápis grafite em papel vegetal do mapa das hipóteses de rotas produzido na aula anterior. Para isso, sobreponha o papel vegetal ao mapa.

Com o mapa em papel vegetal, peça que os alunos contornem os traços do mapa no verso da folha vegetal. A proposta é que eles utilizem o papel vegetal como uma espécie de carimbo para marcar a esfera de isopor.

Com a esfera de isopor já marcada, peça aos alunos para contornarem os continentes e delinearem as rotas com canetas hidrocor. Lembre-se de orientá-los a utilizar cores diferentes para cada rota.

Peça a eles para pintarem a esfera de isopor com tinta guache. Oriente-os a utilizar azul para os oceanos, cores diferentes para os continentes e rotas, e a respeitar os contornos traçados.

Eles devem pintar, também, a parte externa do copo descartável, pois ele será utilizado como base de sustentação do globo.

Assim que os globos e copos estiverem secos, finalize o trabalho utilizando cola quente para fixar o globo terrestre na parte superior do copo descartável, de modo a não prejudicar a visualização das rotas. Para conseguir um melhor equilíbrio, coloque dentro do copo descartável areia ou qualquer outro elemento que possa auxiliar na sustentação do globo.

Promova uma exposição, em uma área comum da escola, dos globos terrestres produzidos pelos alunos. Crie um título para a exposição, como “O povoamento da América” ou “Como a América teria sido povoada?”.

Vale ressaltar que a análise do mapa e a confecção do globo terrestre com as hipóteses de rotas de povoamento da América possibilitam uma integração com os conteúdos da unidade temática “Formas de representação e pensamento espacial”, do componente curricular Geografia.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto	Sim	Não	Parc.
Os alunos participaram da roda de conversa inicial sobre o povoamento da América?
Os alunos fizeram as atividades de construção e de análise do mapa?
Os alunos compreenderam as rotas de povoamento da América como hipóteses?
Os alunos participaram da produção do globo terrestre?

Atividades

As atividades abaixo irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. De acordo com as pesquisas arqueológicas mais aceitas, qual é o continente considerado “berço da humanidade”?

O continente africano.

2. Descreva algumas das hipóteses de povoamento da América.

Existem diferentes hipóteses de como teria ocorrido o povoamento na América. A hipótese da rota de Bering defende que os grupos humanos saíram da Ásia para a América por uma passagem criada pelo congelamento formado no estreito de Bering. A hipótese da rota Costeira propõe que os grupos humanos teriam saído da Ásia em pequenas embarcações para chegarem ao continente americano. A hipótese da rota Transpacífica afirma que os grupos humanos saíram da Ásia e navegaram por ilhas do oceano Pacífico, até chegarem à América do Sul. E a hipótese da rota de Migração Atlântica sustenta que os grupos humanos saíram da Europa e navegaram pelo oceano Atlântico, até chegarem ao norte da América.

Autoavaliação

Reproduza na lousa ou providencie cópias do quadro a seguir para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.	Sim	Não	Mais ou menos
Participei dos momentos de discussão propostos em aula?
Fiz com empenho as atividades solicitadas?
Compreendi as diferentes teorias de povoamento da América?
Compreendi a contribuição da arqueologia para o conhecimento histórico?
Compreendi o porquê de a História estar em constante construção?

Fonte: PNLD

Read More