Indígenas na América do Norte

3ª sequência didática

Componente Curricular: História

Ano: 8º

Bimestre: 1º

Indígenas na América do Norte

Objetivos	Compreender o processo de independência dos Estados Unidos. Analisar a situação dos indígenas na época da independência. Pesquisar sobre a situação atual dos descendentes desses povos. Compreender, de modo crítico, a ocupação das terras pelos colonizadores, verificando as consequências da Marcha para o Oeste.
Objetos de conhecimento	Independência dos Estados Unidos da América.
Habilidades trabalhadas	EF08HI07: Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais.

Materiais e recursos

Impressões dos textos Sobre a presença indígena nos Estados Unidos e A carta do cacique Seattle, em 1885.

Impressora.

Papel sulfite.

Dicionário de Língua Portuguesa.

Cartolinas (2 unidades).

Lápis de cor ou caneta hidrocor.

Lápis grafite ou caneta esferográfica.

Borracha.

Lousa.

Giz.

Acervo da biblioteca da escola ou computador com acesso à internet.

Quantidade de aulas

4 aulas de aproximadamente 50 minutos cada.

Desenvolvimento da sequência

Etapa 1 (aproximadamente 50 minutos / 1 aula)

Preparação

Nesta sequência didática, serão trabalhados o processo de independência dos Estados Unidos, a situação dos indígenas naquela época e dos seus descendentes atualmente e serão verificadas a ocupação das terras pelos colonizadores e as consequências da Marcha para o Oeste.

Para o desenvolvimento dessa etapa, solicite o uso do espaço da biblioteca ou da sala de informática para desenvolvimento de pesquisa. Se preferir, antes de iniciar a aula, você poderá separar materiais relacionados ao tema da independência dos Estados Unidos, dessa forma, otimizará a atividade. Se for utilizar computadores, verifique, com antecedência, se eles estão funcionando adequadamente.

Solicite aos alunos que levem caderno, lápis grafite ou caneta esferográfica e borracha para que façam a pesquisa sobre a independência dos Estados Unidos.

Encaminhamento

Inicie a aula conversando com os alunos sobre os objetivos desta sequência didática: o processo de independência dos Estados Unidos, a situação dos indígenas naquela época e dos seus descendentes atualmente, a ocupação das terras pelos colonizadores e as consequências da Marcha para o Oeste.

Diga que, nessa etapa, realizarão uma pesquisa sobre o processo de independência dos Estados Unidos.

Encaminhe os alunos à biblioteca ou à sala de informática para que realizem a pesquisa.

Oriente os alunos a buscar livros sobre o tema para otimizar a atividade ou a buscar sites confiáveis.
Se achar importante, selecione, antecipadamente, sites que tratem desse tema e oriente os alunos
a acessá-los.

Nessa pesquisa, os alunos deverão responder a um questionário de orientação. Peça que registrem, em seus cadernos, as seguintes perguntas, que deverão ser respondidas de acordo com a pesquisa.

Explique como era relação entre as Treze Colônias e a metrópole (Inglaterra).

Nessa questão, é necessário que o aluno reconheça a relação dos Estados Unidos como colônias da Inglaterra e que, anterior à sua independência, recebia o nome de Treze Colônias. É importante que compreendam a Guerra dos Sete Anos (entre Inglaterra e França) e que relacionem esse conflito com o aumento de impostos da Inglaterra sobre as Treze Colônias, gerando, assim, grandes insatisfações dos colonos e dando origem ao levante de independência.

Como ocorreu o processo de independência dos Estados Unidos?

Os alunos devem compreender as insatisfações econômicas das colônias em relação à metrópole. Após a Guerra dos Sete Anos e as Leis Intoleráveis (fechamento do porto de Boston e pagamento de indenização pela carga inglesa destruída pelos americanos), a metrópole impôs pesados impostos às Treze Colônias. Assim, em 1774, os colonos fizeram o Primeiro Congresso Continental, na Filadélfia, em resposta aos aumentos de impostos, e exigiam o fim das leis e medidas restritivas. No entanto, o rei inglês George III recusou as propostas do congresso e adotou outras medidas mais controladoras. Dessa forma, os colonos organizaram o Segundo Congresso, na Filadélfia, que ocorreu em 1776. Dessa vez, o objetivo maior era a independência das Treze Colônias, que já não toleravam a repressão da Inglaterra e o pagamento de altos impostos. Nesse congresso, Thomas Jefferson escreveu a Declaração de Independência dos Estados Unidos da América, que foi assinada em 4 de julho de 1776. A Inglaterra não reconheceu a independência. Entre 1775 e 1781 ocorreram as chamadas Guerras de Independência, pelo reconhecimento da emancipação política das colônias. Após diversas batalhas, os ingleses foram derrotados. Em 1783, a Inglaterra reconheceu a independência dos Estados Unidos.

Relacione a independência dos Estados Unidos com a Lei de Povoamento e como essa lei afetou os povos nativos no norte da América.

Espera-se que os alunos compreendam que, após a independência dos Estados Unidos, houve a criação da Lei de Povoamento ou Homestead Act. Essa lei foi criada por Abraham Lincoln, em 1862, e o objetivo era atrair imigrantes para conquistarem terras a Oeste da recente nação. Dessa forma, aqueles que ocupassem propriedades com 160 hectares e as cultivassem por cinco anos se tornariam proprietários das terras. Essa ação ficou também conhecida como Marcha para Oeste e a expansão dominou diversos territórios de tribos indígenas, que perderam suas terras em combates que levaram muitos nativos à morte.

Etapa 2 (aproximadamente 50 minutos / 1 aula)

Preparação

Nessa etapa, será trabalhada a situação dos indígenas na época da Marcha para o Oeste e dos seus descendentes atualmente.

Para essa etapa, imprima, para cada aluno, o artigo Sobre a presença indígena nos Estados Unidos. Disponível em: <http://livro.pro/yhz6xa>. Acesso em: 13 out. 2018.

O texto faz uma análise da atual situação dos povos nativos dos Estados Unidos com base em uma analogia da situação indígena no Mato Grosso do Sul – Brasil. Nesse texto, o autor traz o censo de 2003, desenvolvido pelo United States Census Bureau, sobre os nativos estadunidenses. Esse censo identificou uma população indígena, naquele país, estimada em quase 2,8 milhões de pessoas, distribuídas em várias etnias: navajo, cherokee, choctaw, sioux, chippewa, apache, blackfeet, iroquois, pueblo e muitas outras. O texto, ainda, aborda outras questões, como os conflitos históricos entre conquistadores e os nativos, a atual situação sobre os direitos desses povos e o modo de sua organização social na atualidade.

Disponibilize, também, três dicionários de Língua Portuguesa para os alunos.

Para desenvolver essa etapa, distribua cópias do texto para os alunos e destine uma para você. Disponha as carteiras em círculo na sala de aula.

Encaminhamento

Desenvolva com os alunos uma leitura dinâmica do texto, em que cada um deverá ler um trecho.
Oriente-os que, durante a leitura, eles devem circular, a lápis, as palavras que desconhecem. Após a leitura, escolha três alunos que pesquisarão as palavras circuladas pelos colegas. Escreva as palavras e o significado de cada uma na lousa, conforme o desenvolvimento da leitura. Assim, ao final, os alunos terão um glossário referente ao texto. Faça uma nova leitura usando os significados encontrados no dicionário. Essa atividade tem como objetivo desenvolver uma leitura interpretativa, que auxiliará o aluno no processo de leitura desta e da próxima etapa.

Após a leitura, os alunos devem escrever um texto de, no mínimo, cinco linhas, desenvolvendo a questão: como é a realidade atual dos indígenas nos Estados Unidos?

Espera-se que os alunos apresentem dados como o censo populacional dos nativos, a organização social estabelecida e a conquista de direitos, tal qual o direito de serem membros de nações que possuam certa soberania e de poder firmarem tratados. Além disso, fundaram jornais e mídias independentes na internet; possuem escolas comunitárias, faculdades tribais e museus; e, recentemente, fundaram um canal de televisão, chamado FNX. Atualmente, muitos são médicos, atores, professores, políticos, atletas, empresários, pecuaristas, agricultores, militares etc. Segundo o texto, os descendentes dos nativos conquistaram tudo isso sem perderem sua indianidade ou serem totalmente assimilados pela sociedade nacional. Atualmente, são mais de 560 governos tribais reconhecidos oficialmente, os quais possuem direitos semelhantes aos dos cinquenta estados que compõem os Estados Unidos. No entanto, espera-se que os alunos reconheçam que, ainda, há diversas ações, por parte dos nativos, no combate à discriminação contra seus povos.

Etapa 3 (aproximadamente 100 minutos / 2 aulas)

Preparação

Nessa etapa, disponha o material impresso A carta do cacique Seattle, em 1885. Disponível em: <http://livro.pro/ryw872>. Acesso em: 13 out. 2018. Trata-se de uma carta do cacique da tribo Suquamish, cujo conteúdo retrata a visão do cacique em relação ao valor da terra como elemento sagrado para seu povo, em comparação ao valor de mercado das terras segundo os primeiros colonizadores. Esse conteúdo deve ser trabalhado como uma atividade crítica sobre os diferentes valores da terra e a invasão do território indígena após o processo de independência dos Estados Unidos. Além do texto, separe dicionários de Língua Portuguesa, duas cartolinas para confecção de cartazes, lápis de cor ou caneta hidrocor.

Encaminhamento

Nessa atividade, você deverá distribuir o texto A carta do cacique Seattle, em 1885 para os alunos. Peça que organizem as carteiras em um círculo e oriente que façam uma leitura dinâmica, em que cada um deverá ler um trecho do texto. Peça que circulem as palavras que não compreendem. Após a leitura, indique quatro alunos para que formem uma equipe de pesquisa das palavras circuladas pela turma e monte com os alunos um glossário na lousa. Todos deverão copiar em seus cadernos as palavras desconhecidas e seus significados. Após essa atividade, retorne ao texto e faça uma segunda leitura, seguindo um modelo dinâmico, como forma de desenvolver uma leitura interpretativa, com as palavras pesquisadas.

Nessa atividade, divida a turma em dois grupos. Explique que cada grupo deverá abordar uma interpretação. O grupo 1 deverá montar um cartaz que explique a visão do valor da terra de acordo com a Lei de Povoamento; o grupo 2 deverá explicar, por meio de cartaz, a visão da terra de acordo com a leitura da carta do cacique Seattle.

Durante o desenvolvimento dos cartazes, é importante que você faça a mediação dos trabalhos e que garanta que os seguintes apontamentos apareçam nos cartazes.

Grupo 1 – Deverá levantar os argumentos sobre o valor da terra apontados pelo cacique Seattle, encontrados no conteúdo da carta lida pelos alunos. Valores sagrados, herança de um povo, contato com a natureza, não haver mensuração de valor de venda, entre outras características enfatizadas na carta devem ser colocadas na análise feita pelos alunos.

Grupo 2 – Deverá fazer o levantamento contextual da Lei de Propriedade ou Homestead Act.
É importante que o grupo identifique quem a criou, quando e quais os objetivos, bem como as consequências relacionadas ao embate entre os imigrantes conquistadores e nativos.

Antes de elaborarem os cartazes, organize os alunos em dois grupos, dispostos em lados opostos para discutirem o tema. Cada grupo deverá apresentar as visões sobre o valor da terra. Faça alguns questionamentos para que o grupo responda. Nesse momento, deixe os alunos se expressarem de forma independente do posicionamento de seu grupo, mas atente-se para que haja uma organização e que todos falem e que possam ouvir o colega.

Ao final, peça a todos que se organizem em círculo e proponha uma roda de conversa. Divida a lousa em duas partes: em uma escreva “Lei de Povoamento” e, na outra, “Carta do cacique Seattle”. Com os alunos, desenvolva um texto síntese para o cartaz de cada tema.

Após a discussão, proponha aos dois grupos que elaborarem os cartazes.

Segue uma sugestão de síntese:

Lei de Povoamento: Lei criada por Abraham Lincoln, em 1862, com objetivo de atrair imigrantes para ocupar a parte Oeste dos Estados Unidos. A consequência dessa ação foi a ocupação, de forma violenta, do território de nativos, que acabaram mortos em conflitos pela defesa de suas terras.

Carta do cacique Seattle: Essa carta mostra a visão do líder da tribo Suquamish, cacique Seattle, que questiona o presidente dos Estados Unidos sobre o modo como veem a terra e o valor que atribuem a ela. Ele enfatiza, em sua carta Como pode-se comprar ou vender o céu, o calor da terra?, que a lógica de mercado do homem branco era incompreensível segundo sua visão afetiva e sagrada da terra.  

Ao final, os cartazes podem ser afixados nas paredes da sala de aula.

Avaliação de aprendizagem

O processo de avaliação é contínuo e deve ocorrer durante a realização de todas as atividades propostas. As perguntas a seguir apresentam alguns aspectos importantes de serem avaliados nesta sequência didática.

Aspecto	Sim	Não	Parc.
Os alunos compreenderam a relação da Guerra dos Sete Anos com o processo de independência dos Estados Unidos?
Os alunos entenderam o contexto e os objetivos da Marcha para Oeste?
Os alunos identificaram os conflitos de territórios estabelecidos após a independência dos Estados Unidos?
Os alunos perceberam a diferença entre o valor da terra para os indígenas e para os colonizadores?

Atividades

As atividades abaixo irão auxiliá-lo no processo de verificação de aprendizagem. Reproduza-as na lousa e peça aos alunos que respondam da maneira que você julgar conveniente. Eles podem responder às questões oralmente, no caderno ou em uma folha separada.

1. Como ocorreu o processo de independência dos Estados Unidos?

Resposta esperada: Em desacordo com as constantes cobranças e os aumentos de impostos, os colonos organizaram dois congressos. O primeiro ocorreu em 1774 em resposta aos aumentos de impostos e exigiam o fim das leis e das medidas restritivas. Como não houve um acordo com o rei da Inglaterra (metrópole), os colonos organizaram o Segundo Congresso em 1776. Dessa vez, o objetivo maior era a independência dos Estados Unidos. Nesse congresso, Thomas Jefferson escreveu a Declaração de Independência dos Estados Unidos da América. A independência foi assinada em 4 de julho de 1776, mas não foi reconhecida pela Inglaterra. Entre 1775 e 1781, ocorreram várias guerras, conhecidas como Guerras da Independência. Apoiados pela França, inimiga da Inglaterra, e Espanha, os Estados Unidos venceram a guerra. Somente em 1783 a Inglaterra reconheceu a independência americana.

2. Qual a principal consequência que a Lei de Povoamento teve para os povos nativos da América do Norte?

Resposta esperada: A principal consequência da Lei de Povoamento foi a ocupação de forma violenta do território dos povos nativos, na qual milhares morreram em decorrência dos conflitos pela defesa de suas terras.

Autoavaliação

Reproduza na lousa ou providencie cópias do quadro a seguir para os alunos.

Marque um X na alternativa que melhor representa como você se sente em relação às atividades desta sequência.	Sim	Não	Mais ou menos
Compreendi o processo da independência dos Estados Unidos?
Identifiquei as consequências da Lei de Povoamento?
Consegui relacionar as diferentes visões sobre o significado e valor da terra para os colonizadores e para os povos nativos da América do Norte?

 

Fonte: PNLD

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